英語既是一種語言工具，更是一種文化載體。經(jīng)濟全球化背景下，不同國家和地區(qū)之間的政治、經(jīng)濟、文化交流日益密切，英語的重要性更為凸顯。本文首先從教學(xué)側(cè)重點、課程資源、教學(xué)方法、交流環(huán)境及課程評價機制等方面概述了跨文化交際背景下高校英語教學(xué)現(xiàn)狀，之后圍繞與此提出如下對策：合理利用教材，奠定英語語言基礎(chǔ);利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬英語交流范圍;創(chuàng)新教學(xué)方法，提高文化滲透效果;組織文化活動，增加文化交流機會;優(yōu)化教學(xué)評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。

　　一、跨文化交際背景下高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

　　全球化促使國與國、人與人之間的交流更加頻繁深入，英語作為現(xiàn)代社會交流的主要媒介，其文化溝通的價值不可小覷。英語是高校課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生實現(xiàn)英語素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)也是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而，在跨文化交際不斷推進的背景下，高校在英語學(xué)科建設(shè)中依然存在固守傳統(tǒng)現(xiàn)象，缺乏對文化教育的有效滲透，使英語學(xué)科在人才培養(yǎng)方面更難發(fā)揮應(yīng)有價值。當(dāng)前跨文化交際背景下，高校英語教學(xué)實踐中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是英語教學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)知識，忽視了學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，一些教師片面強調(diào)英語的工具性，結(jié)合課程目標對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識提出要求，進行指導(dǎo)，而學(xué)生在背單詞、閱讀理解、英文寫作的枯燥學(xué)習(xí)中不但失去了交流的機會，而且失去了交流的欲望，進而限制了文化交際素養(yǎng)的發(fā)展。二是課程資源不足，忽視對英語文化資源的有效整合。在信息化教育背景下，豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源為英語的跨文化交際提供了有力的支持，但部分教師對于課程資源的利用缺乏科學(xué)思路，難以充分挖掘網(wǎng)絡(luò)課程的價值，致使英語課程資源受限，制約了學(xué)生對英語文化的學(xué)習(xí)與理解。三是教學(xué)方法陳舊，影響英語課程實踐效果。在英語課堂上，許多教師對于教學(xué)方法的選擇依然停留在傳統(tǒng)的教授層面，缺乏與學(xué)生的互動與溝通，更沒有從文化對比視角引導(dǎo)學(xué)生參與到英語交際中來，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中缺乏足夠的鍛煉，影響了英語學(xué)習(xí)的積極性。四是英語交流環(huán)境制約，跨文化交際的機會有限。跨文化交際需要良好的語言環(huán)境，但高校受整體語言環(huán)境限制，在組織英語活動方面存在一定的局限，學(xué)生在校園文化中參與英語互動交流，與外國人開展對話的機會較少，限制了學(xué)生對英語文化的真實理解，降低了對其進行跨文化交際能力培養(yǎng)的力度。五是英語課程評價機制不完善，缺乏對學(xué)生文化素養(yǎng)的科學(xué)引導(dǎo)。目前高校英語課程評價指標中主要還是圍繞聽、說、讀、寫能力進行量化考核，在學(xué)生文化意識、文化理解、文化交際方面缺乏具體可行的評價方案，從而弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化和參與跨文化交流的動機，最終不利于其跨文化交際能力的培養(yǎng)。

　　二、跨文化交際在高校英語教學(xué)滲透策略

　　1、合理利用教材，奠定英語語言基礎(chǔ)英語教材是英語課程實踐的重要依托，在跨文化交際滲透過程中，教師應(yīng)注重對英語教材的挖掘與利用，通過夯實基礎(chǔ)知識培養(yǎng)學(xué)生的文化交流意識。比如，《現(xiàn)代大學(xué)英語》從橫向結(jié)構(gòu)來看，每一單元都包括TextA與TextB兩篇文章，在教材應(yīng)用中，教師可以依托這兩篇文章指導(dǎo)學(xué)生進行聽說讀寫訓(xùn)練，學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中會拓寬詞匯積累、完成短語解釋、分析長難句、探索語法規(guī)律等，并將基礎(chǔ)知識學(xué)以致用;從縱向結(jié)構(gòu)來看，教師可以利用教材由淺入深、由易到難的編訂原則，對不同年級學(xué)生制定差異化發(fā)展策略，即在1-2冊教材應(yīng)用中，著重強調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在3-4冊教材應(yīng)用中，著重強調(diào)學(xué)生聽、說、讀、譯能力的訓(xùn)練，并引導(dǎo)其探索英語表達規(guī)律;在5-6冊教材的應(yīng)用中則培養(yǎng)學(xué)生獨立的語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)其文章欣賞能力，體會英語語言表達特點以及其中展現(xiàn)的文化魅力。2、利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬英語交流范圍在信息化教育發(fā)展趨勢下，高校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，為學(xué)生提供豐富的英語文化素材，以實現(xiàn)跨文化交際的有效滲透。在網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)中，教師應(yīng)充分利用媒體素材，例如在單元教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程推進適當(dāng)引入文本類素材、圖片素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材等，以打破教材資源的局限性，利用生動、直觀的多媒體素材，拓寬學(xué)生的知識探究視野，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對英語文化的主觀臆想，在原汁原味的英語文化素材中學(xué)習(xí)、對比，進而調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。此外，在英語素材的應(yīng)用中，教師還應(yīng)利用多媒體資源的靈活性，為學(xué)生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題通過課下自主探索的方式，拓寬英語文化學(xué)習(xí)空間，并通過在線交流實現(xiàn)教師、學(xué)生、外教、留學(xué)生的互動交流，以獲取更加真實可靠的英語文化資料，延伸英語課程范圍。3、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高文化滲透效果在跨文化交際背景下，高校英語教學(xué)方法也應(yīng)做出創(chuàng)新與改進，以打破傳統(tǒng)課堂沉悶的氣氛，讓學(xué)生在全面參與中更加主動地探索、了解英語文化，從而扭轉(zhuǎn)“啞巴英語”的教學(xué)弊端，讓學(xué)生在傾聽與表達的過程中潛移默化地了解英語文化。例如在課堂構(gòu)建中，教師可以為學(xué)生提供經(jīng)典美劇《老友記》的影視片段，利用其中的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解美國的日常交流習(xí)慣、節(jié)日習(xí)俗、文化態(tài)度、價值取向等，并利用情境教學(xué)方式吸引學(xué)生踴躍表達，進而通過小組合作表現(xiàn)其中的某一片段，以鍛煉學(xué)生的口語能力，在自我表達中接受英語文化的熏陶，提高跨文化交際的滲透效果。再如教師還可以圍繞跨文化交際這一主題，為學(xué)生設(shè)計實踐探究項目，要求學(xué)生通過小組合作或者獨立探索的方式收集漢英文化的對比資料，從而在實踐探究與任務(wù)呈現(xiàn)的過程中提高跨文化意識。4、組織文化活動，增加文化交流機會跨文化交際在高校英語教學(xué)中的滲透不應(yīng)該局限于課堂之上，還應(yīng)該融入到校園文化中來，讓學(xué)生在豐富多彩的文化活動中，鍛煉英語表達，獲取更多的文化交流機會，提高跨文化交際素養(yǎng)。例如學(xué)校可以支持學(xué)生社團組織“英語角”活動，以營造積極健康的英語文化氛圍，為學(xué)生提供一個自我表達、自我提升的機會。在“英語角”活動中，教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，將學(xué)生進行合理分組，并在“Freetalk”環(huán)節(jié)介紹自己、表達觀點，實現(xiàn)相互了解，進而圍繞討論主題進行組內(nèi)互動，并將套路范圍逐漸擴大到小組之間，在介紹、分享的過程中，表達自己的文化態(tài)度，此外，在活動中，尤其要注重對留學(xué)生資源的利用，吸引留學(xué)生分享自己國家的文化習(xí)俗、生活態(tài)度等，以增加學(xué)生直接進行跨文化交際的機會，深化學(xué)生的文化理解。5、優(yōu)化教學(xué)評價，促進學(xué)生全面發(fā)展在高校英語教學(xué)實踐中，學(xué)校、教師應(yīng)根據(jù)跨文化交際需要，對教學(xué)評價機制進行調(diào)整與優(yōu)化。在評價過程中，教師應(yīng)打破以學(xué)科成績?yōu)橹鞯膯我辉u價方式，根據(jù)文化交流需要設(shè)計綜合性評價目標，即學(xué)生的基本語言能力、交際能力以及跨文化交際能力都應(yīng)作為衡量學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的主要標準;在評價過程中，教師應(yīng)保持教學(xué)內(nèi)容與評價內(nèi)容的一致性，從語言、文化認知以及跨文化交際等方面入手，強化學(xué)生的文化學(xué)習(xí)動機，體現(xiàn)語言知識和文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)地位，并將語言使用和文化理解作為實踐培訓(xùn)重點內(nèi)容;在評價方法上，應(yīng)針對跨文化交際需要設(shè)計可量化標準，為學(xué)生提供切實可行的評價方法，圍繞跨文化交際形成全面客觀的評價結(jié)果，以實現(xiàn)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，在跨文化交際背景下，高校英語教學(xué)面臨著諸多問題，而學(xué)校、教師應(yīng)從教育教學(xué)改革的角度出發(fā)，對英語學(xué)科進行重新定位，引導(dǎo)學(xué)生不僅要根據(jù)課程目標，完成聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，更要不斷強化文化意識，理解、包容不同文化之間的差異，提升文化品格，以便于更好地參與、融入跨文化交際環(huán)境中。

　　【參考文獻】

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　　《跨文化交際在英語教學(xué)的滲透策略》來源：《新西部》，作者：錢偉紅