摘 要: 要想了解漢語言文學(xué)的真正魅力與其核心文化，實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)教學(xué)中的審美教育，需要切實(shí)完善漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)模式。我國傳統(tǒng)漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)對知識的應(yīng)用，并且在漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)過程中注重加強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)知識以及文學(xué)理論等的記憶，使學(xué)生可以鞏固對文學(xué)知識以及文學(xué)理論的整體記憶，但對于審美教育的培養(yǎng)卻沒能貫徹落實(shí)。鑒于此，通過對課堂上采取的審美教育進(jìn)行分析，探討如何進(jìn)行審美教育的培養(yǎng)，以及如何提高學(xué)生的漢語言文學(xué)審美能力。

　　關(guān)鍵詞: 審美教育; 漢語言文學(xué); 漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)模式

　　引言

　　當(dāng)今時(shí)代不斷發(fā)展，學(xué)生的人文修養(yǎng)以及人文素質(zhì)需要不斷加強(qiáng)，而文化多元化是目前主要的發(fā)展趨勢，其中漢語言文學(xué)憑借其獨(dú)特的魅力，在我國各大高校是極為廣泛與普及的專業(yè)。而作為審美教育的教學(xué)模式對加強(qiáng)漢語言文學(xué)學(xué)生的審美能力以及文學(xué)理論素養(yǎng)等具有重要作用。有關(guān)研究通過對漢語言專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整體審美教育較為薄弱，這說明了傳統(tǒng)教學(xué)方式阻礙了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提高，且傳統(tǒng)教學(xué)工作中沒有將語言知識與審美能力培養(yǎng)進(jìn)行融合，未能滿足學(xué)生人文修養(yǎng)培養(yǎng)的條件，并且不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主體性。此外，有研究調(diào)查表明高校的漢語言文學(xué)教學(xué)較為隨意，目前大部分教學(xué)工作者所采用的漢語言文學(xué)教學(xué)模式形式較為單一，忽視了對學(xué)生審美教育和審美能力的培養(yǎng)，沒有目的、計(jì)劃的傳統(tǒng)教學(xué)方式在進(jìn)行漢語言文化知識教學(xué)時(shí)有著諸多的弊端，忽視了審美能力對專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，整體課程缺乏系統(tǒng)性以及趣味性[1]。審美教育的培養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)以及人文修養(yǎng)的提升，并且對開發(fā)學(xué)生思維、了解漢語言文學(xué)魅力有顯著作用，在審美教育模式的培養(yǎng)下，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)可得到明顯提升。

　　1 漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀與存在的問題

　　目前，高校學(xué)生在漢語言文學(xué)教學(xué)中沒有得到審美教育的培養(yǎng)，這源于教學(xué)工作者與高校管理者均未重視審美能力的培養(yǎng)，雖然漢語言文學(xué)專業(yè)歷史悠久，但在時(shí)代的不斷發(fā)展中其教學(xué)課程沒有得到很好的安排，并且漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)沒有符合當(dāng)今文化多元性發(fā)展的要求，沒有切實(shí)轉(zhuǎn)變漢語言教學(xué)模式，教學(xué)工作者以及高校設(shè)置的課程使得漢語言文學(xué)脫節(jié)，學(xué)生偶爾涉及審美相關(guān)文化知識但沒有加深深度，課時(shí)安排少且漢語言文學(xué)課程缺乏系統(tǒng)性，加之工作壓力大、高校課程混雜等問題，使得教學(xué)工作者不愿花費(fèi)過多精力進(jìn)行審美教育模式的相關(guān)思考[2]。沒有將必要的實(shí)踐課程納入自身的教學(xué)計(jì)劃中，對漢語言文學(xué)的個(gè)中魅力缺乏嚴(yán)肅態(tài)度。漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性沒有得到充分調(diào)動(dòng)，阻礙了學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性下降，對學(xué)生人文修養(yǎng)以及專業(yè)素質(zhì)提升沒有起到重要作用。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中的漢語言文學(xué)教學(xué)方式使得學(xué)生處于被動(dòng)接收的狀態(tài)。另外，由于學(xué)校的教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)環(huán)境問題在我國存在很大差異，高校在建立綜合大學(xué)的過程中缺乏對漢語言文學(xué)的重視，資源過于平均分配使得漢語言教學(xué)環(huán)境缺乏有力支持，漢語言文學(xué)專業(yè)的必要教學(xué)措施缺乏，或者教學(xué)資源的分布不平均使得部分學(xué)生上課條件落后，并且部分對審美教育感興趣的教學(xué)工作者缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源的支持，使得學(xué)生缺乏一定的引導(dǎo)，最終導(dǎo)致本專業(yè)的重視程度下降，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低以及學(xué)習(xí)興趣喪失，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及專業(yè)發(fā)展均造成了不利影響。

　　此外，重理論輕實(shí)踐對我國漢語言文學(xué)教學(xué)也造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。由于漢語言文學(xué)教學(xué)中教學(xué)工作者過分重視理論素質(zhì)的培養(yǎng)，一味地進(jìn)行理論知識的傳授卻沒有重視利用實(shí)踐調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，這使得學(xué)生的教學(xué)主體性得不到發(fā)揮，以及實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。由于實(shí)踐與理論相互作用，缺乏實(shí)踐就缺乏在實(shí)踐過程中對理論知識新的感悟，其對理論的掌握水平上升不到新的高度，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的提高有著不利的影響，學(xué)生的日后工作以及生活均會(huì)有一定的阻礙，并且對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展造成了難以言喻的影響。

　　2 漢語言文學(xué)審美教育的重要性

　　審美教育在不同的研究領(lǐng)域中有著豐富多樣的含義。審美教育在文化學(xué)中是一種特殊的教育活動(dòng)，并且審美在社會(huì)學(xué)中與文化學(xué)習(xí)中的內(nèi)涵是截然不同的。文化學(xué)將審美教育概括為對文化的敏感性以及洞察力，包括其對學(xué)生審美能力的加強(qiáng)，通過更好地感知文化魅力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人文修養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。審美教育對提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著關(guān)鍵作用，同樣由于漢語言文學(xué)也是高校的重點(diǎn)課程之一，將審美教育與漢語言文學(xué)教學(xué)融合，可更有效地塑造學(xué)生對文化的感知力，并培養(yǎng)學(xué)生的積極客觀心態(tài)，使學(xué)生擁有豐富多彩的精神世界。社會(huì)學(xué)是基于外在事物對人們行為與觀念的影響，并且審美能力是使人對美的事物進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、感知以及解釋，其同樣具有特殊含義，并與文化學(xué)中的審美教育有著潛在的共通性。當(dāng)代學(xué)者對審美教學(xué)感知文化意識有著清晰的認(rèn)知，并對審美教學(xué)課程有著諸多客觀的解釋。審美教學(xué)作為一種可深入學(xué)生內(nèi)心的情感教學(xué)，使人在社會(huì)學(xué)發(fā)現(xiàn)美以及感知美的過程中更好地領(lǐng)略人文修養(yǎng)內(nèi)涵，感知漢語言文學(xué)的潛在魅力。有學(xué)者表明，審美教學(xué)會(huì)潛移默化地對人造成影響，其是人們在學(xué)習(xí)過程中對美的事物的不斷發(fā)展，對文化中的美擁有自覺能動(dòng)認(rèn)知的良好內(nèi)在與能力，從而為學(xué)生提供更好的社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)不斷接受漢語言文化的熏陶，并最終內(nèi)化成為追求漢語言文化中美的情感。在漢語言教學(xué)過程中，其涉及的關(guān)于美的感知能力、文化中良好的意識形態(tài)需要借助審美教學(xué)為介導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。通過使學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)與了解，更好地塑造精神狀態(tài)。漢語言文化教學(xué)與審美教育相融合具有積極意義，藝術(shù)是漢語言文化教學(xué)中的真正意識形態(tài)，其也是實(shí)施審美教育的媒介，對學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力有著重要作用。漢語言文學(xué)包括了我國特有的文化知識與內(nèi)涵，需要不斷加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)能力等，而通過審美教學(xué)可加強(qiáng)學(xué)生語言文化的學(xué)習(xí)能力。審美教育其包含了對藝術(shù)的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式，在漢語言文化教學(xué)過程中需要對漢語言文化中人們的觀念、行為加以引導(dǎo)，而審美教育即可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此審美教育的落實(shí)對于學(xué)生而言可有效增強(qiáng)漢語言文化學(xué)習(xí)能力，有利于個(gè)人素質(zhì)的提升[3]。

　　3 漢語言文學(xué)審美教育的實(shí)施措施

　　一是漢語言教學(xué)中學(xué)習(xí)者的審美教育可不斷發(fā)展以及完善，首先需要注重學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)學(xué)生對審美教育的興趣，關(guān)注學(xué)生特性化發(fā)展[4]。在利用審美教育的教學(xué)同化過程中將學(xué)習(xí)者接受的漢語言文學(xué)等知識與自身特性結(jié)合在一起，漢語言文學(xué)作品是作者凝聚自身心血?jiǎng)?chuàng)造的藝術(shù)品，同樣也是思想以及情感的極致體現(xiàn)。為此，教師在文學(xué)作品鑒賞的過程中需要以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仄饰鲎髡叩奈膶W(xué)作品，透徹深入地了解作者感情，并可借助多媒體設(shè)施或者講解自身感受使學(xué)生擁有身臨其境的感受。學(xué)生在文學(xué)作品鑒賞過程中，通過領(lǐng)略作者的自身情感，可引起共鳴，更好地認(rèn)知文學(xué)作品，感受到作品中美的存在。并且教學(xué)工作者在教學(xué)過程中需要將作者的創(chuàng)造情感表達(dá)結(jié)合文章的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，使學(xué)生領(lǐng)略到其獨(dú)一無二的風(fēng)格以及主要思想，讓學(xué)生可以不斷領(lǐng)略到作用的魅力，更好地感受作品的風(fēng)格特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上深度感悟作者的思想情感，進(jìn)而增強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)以及審美情感，為自身的修養(yǎng)增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)，加強(qiáng)自身的審美思想建設(shè)以及文學(xué)鑒賞能力[5]。

　　二是教學(xué)手段可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。興趣對學(xué)生而言是求知的動(dòng)力，因此為了更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)通過借助多媒體設(shè)施或者利用相關(guān)手段實(shí)施情境教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。通過角色扮演使學(xué)生更好地站在作者的角度看待文學(xué)作品，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)能力。漢語言文學(xué)的教學(xué)過程中一定要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的不同優(yōu)勢展開個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。抓住高校學(xué)生熱情洋溢、感情色彩充沛等特點(diǎn)，使學(xué)生通過諸多靈活的方式學(xué)習(xí)，更好地感悟作品意境，并通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使他們擁有較好的學(xué)習(xí)審美能力，可以更好地提升文學(xué)素養(yǎng)，并通過提升審美能力加強(qiáng)對文學(xué)作品的感悟[6]。

　　三是通過發(fā)掘?qū)W生的審美因素，使學(xué)生感受藝術(shù)境界，學(xué)生的審美能力需要不斷培養(yǎng)，審美因素同樣是在實(shí)踐的過程中不斷發(fā)掘的。學(xué)生的藝術(shù)境界等需要漢語言文學(xué)教學(xué)工作者的悉心培養(yǎng)，在日常的教學(xué)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者以及領(lǐng)路人的角色，使學(xué)生在文章的鑒賞過程中不斷領(lǐng)略到美的因素，感知美的境界，提升高校學(xué)生對美的感知能力，使學(xué)生更深入地了解文章情感以及走進(jìn)文章內(nèi)部，領(lǐng)略文章的獨(dú)特魅力。教學(xué)工作者應(yīng)使學(xué)生將情感以及美的感知進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生更好地感受文章中美的不同境界。在漢語言文學(xué)作品鑒賞以及教學(xué)過程中不斷使學(xué)生感受到美，并幫助學(xué)生發(fā)掘美，提高審美因素以及藝術(shù)境界，更好地感知文學(xué)作品的充沛情感以及獨(dú)特魅力，繼而提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生建立起正確的情感以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要[7]。

　　四是教學(xué)工作者應(yīng)該準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)鑒賞作品，完善課前工作的準(zhǔn)備以及課程的制定，設(shè)計(jì)良好的審美能力培養(yǎng)方案，結(jié)合現(xiàn)有的文學(xué)作品以及教學(xué)資源，使學(xué)生可更好地在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)審美能力。課堂上的文學(xué)鑒賞作品需要與學(xué)生的特點(diǎn)密切關(guān)聯(lián)，使學(xué)生更好地領(lǐng)略作者的情感，篩選文學(xué)鑒賞作品并需要為學(xué)生提供豐富多彩的相關(guān)知識，加強(qiáng)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[8]。教學(xué)工作者站在高校學(xué)生的視角思考文學(xué)鑒賞作品與審美能力培養(yǎng)方式，以此提供審美因素以及藝術(shù)境界恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)鑒賞作品，繼而提高學(xué)生審美能力以及專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)模式的不足之處為偏重于理論等內(nèi)容講解，且教學(xué)方案缺乏個(gè)性化以及主體性，對審美能力的培養(yǎng)不夠重視，往往由于對文學(xué)鑒賞作品的主觀隨意性講解，使學(xué)生不能對其中的感情進(jìn)行領(lǐng)悟，相應(yīng)的內(nèi)涵知識也不能有效掌握，為了更有效增強(qiáng)學(xué)生的審美和實(shí)踐能力，實(shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)該秉承因教施材原則、實(shí)用原則以及適當(dāng)原則。

　　結(jié)束語

　　綜上所述，漢語言文學(xué)是一門需要深度鉆研的歷史悠久的課程。其在當(dāng)前高校教育有著至關(guān)重要的地位。為了提高高校漢語言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該落實(shí)審美教學(xué)，以此提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，并以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)以及專業(yè)素養(yǎng)[10]。通過了解當(dāng)前高校漢語言文學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教學(xué)工作者還未充分認(rèn)識審美教學(xué)的重要性，因此在日后的工作中，高校教學(xué)工作者應(yīng)通過加強(qiáng)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，使學(xué)生可以更深度地領(lǐng)悟文學(xué)作品的魅力，并且在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生審美因素的發(fā)掘，提升學(xué)生的藝術(shù)境界，繼而幫助學(xué)生培養(yǎng)積極向上的心態(tài)以及正確的審美思想，通過培養(yǎng)審美情感并加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生擁有更高的文學(xué)素養(yǎng)以及人文素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

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　　漢語言文學(xué)教學(xué)中審美教育的實(shí)施研究相關(guān)論文期刊你還可以了解：《芻議文化身份在當(dāng)代法國流散文學(xué)中的表征》