【摘要】詞匯積累是對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是貫穿閱讀教學(xué)始終的重要教學(xué)任務(wù)，但同時(shí)詞匯的積累和擴(kuò)充又是對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的最大障礙。文章在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析了對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中無(wú)法進(jìn)行有效詞匯積累的主要原因，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了具體解決方法，希望在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以更加有效的進(jìn)行詞匯積累。

　　【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);詞匯積累;閱讀技巧

　　一、問(wèn)題的提出

　　作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一種重要課型，閱讀課教學(xué)以培養(yǎng)留學(xué)生的閱讀能力為主要教學(xué)目的，旨在通過(guò)大量的、與來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)水平相適合的閱讀材料來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高留學(xué)生的漢語(yǔ)水平。在當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師會(huì)從區(qū)分課型的角度入手，強(qiáng)調(diào)留學(xué)生閱讀量重要性的同時(shí)，過(guò)多的注重閱讀技巧的訓(xùn)練，而忽視了閱讀課程作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程體系的一部分，還承擔(dān)著要讓留學(xué)生掌握相關(guān)漢語(yǔ)知識(shí)，提高漢語(yǔ)綜合能力的任務(wù)。這一方面最突出的體現(xiàn)便是留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀過(guò)程中詞匯積累的有效性問(wèn)題。大多數(shù)來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)讀寫(xiě)的能力是弱于聽(tīng)說(shuō)能力的，因此實(shí)際上其漢語(yǔ)詞匯量通常與其口語(yǔ)水平不相匹配，如有些詞可以聽(tīng)得懂、說(shuō)出來(lái)，但是卻不認(rèn)識(shí)、不會(huì)寫(xiě)。即使是閱讀文章中出現(xiàn)的已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了的詞匯，由于漢字習(xí)得的特點(diǎn)，留學(xué)生們?nèi)杂锌赡軙?huì)表現(xiàn)出一眼望去都是新詞的狀態(tài)，這就是詞匯積累有效性的問(wèn)題，值得我們好好探討一下。在漢語(yǔ)詞匯得不到有效積累的情況下，漢語(yǔ)閱讀技能的訓(xùn)練就會(huì)顯得事倍功半，對(duì)提高留學(xué)生讀懂句子和篇章等閱讀能力，作用十分有限。因此對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中詞匯積累的有效性問(wèn)題，是本文討論的重點(diǎn)。我們將從漢語(yǔ)閱讀教學(xué)與詞匯積累的關(guān)系入手，來(lái)分析目前漢語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的漢語(yǔ)詞匯積累的問(wèn)題，進(jìn)而討論如何進(jìn)一步提高詞匯積累的有效性。

　　二、對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)與詞匯積累的關(guān)系

　　任何一種語(yǔ)言中，詞匯都是構(gòu)成句子的基本單位，由詞匯構(gòu)成的句子組合在一起再形成閱讀篇章，由此可見(jiàn)詞匯是閱讀的基礎(chǔ)。尤其對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，在漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)詞匯知識(shí)的掌握看似僅僅是一種針對(duì)語(yǔ)言要素的學(xué)習(xí)，但實(shí)際上它直接影響著閱讀技能的運(yùn)用，因此對(duì)詞匯這一語(yǔ)言要素的教學(xué)同樣起到了基礎(chǔ)的作用，其他的漢語(yǔ)閱讀技能都必須建立在有效的詞匯教學(xué)基礎(chǔ)之上。因此，在忽略閱讀技能訓(xùn)練的前提下，詞匯教學(xué)效果，即詞匯積累的有效與否直接關(guān)系到閱讀的質(zhì)量，也從根本上影響了漢語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)效果。實(shí)際上，詞匯積累之于閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)作用在日常教學(xué)中也引起了相關(guān)學(xué)者的重視。高磊在《元認(rèn)知技能訓(xùn)練在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀失敗的七個(gè)原因中，排在首位的就是詞匯量不夠。由于漢語(yǔ)詞匯量不夠，留學(xué)生在漢語(yǔ)閱讀中也就無(wú)法獲得成就感，最終選擇放棄，可見(jiàn)詞匯的積累，決定了閱讀的成敗。有學(xué)者指出，幫助留學(xué)生擴(kuò)展詞匯量是對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課的首要教學(xué)目標(biāo)。在這里值得指出的是，對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課上積累的詞匯應(yīng)該是接受性的，即領(lǐng)會(huì)式掌握，“會(huì)用”并不能作為對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課詞匯學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，較好的二語(yǔ)閱讀者一般都具有較高的詞語(yǔ)識(shí)別自動(dòng)化能力。

　　三、當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯積累情況

　　為了準(zhǔn)確而清楚地了解目前漢語(yǔ)閱讀課中詞匯積累存在的問(wèn)題，找出留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和教師在漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的深層次問(wèn)題，抓住關(guān)鍵，掃除障礙，有針對(duì)性地提高留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯積累的有效性，課題組以問(wèn)卷的方式進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查的對(duì)象為天津師范大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)的留學(xué)生及一年制語(yǔ)言進(jìn)修班的留學(xué)生。因漢語(yǔ)閱讀課程僅在漢語(yǔ)中級(jí)水平班級(jí)開(kāi)設(shè)(高水平班級(jí)開(kāi)設(shè)的讀寫(xiě)課程不計(jì))，故，調(diào)查、分析僅面向開(kāi)設(shè)該課程的班級(jí)進(jìn)行。調(diào)查形式以問(wèn)卷調(diào)查為主，訪(fǎng)談為輔，調(diào)查內(nèi)容主要包括漢語(yǔ)閱讀詞匯積累的能力，積累過(guò)程中的困難等。經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：

　　(一)在課程設(shè)定方面，對(duì)閱讀課程重視度不夠。如前所述，漢語(yǔ)閱讀課程僅在漢語(yǔ)中級(jí)水平班級(jí)開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致高級(jí)水平課程班留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀訓(xùn)練普遍不足。在一年制語(yǔ)言進(jìn)修班中，(按留學(xué)生的漢語(yǔ)水平，從高到低分為 A 至 F 班)，只有 C 班和 D 班一學(xué)年均開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)閱讀課程。其余的班級(jí) A 班只在第一學(xué)期，開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期的漢語(yǔ)閱讀課程，第二學(xué)期改為讀寫(xiě)課。而漢語(yǔ)水平較低的 E 班和 F 班，根本不開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)閱讀課程。我們?cè)倏纯幢究茖?zhuān)業(yè)的情況，在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科四年的學(xué)習(xí)中，只有本一、本二兩個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)了閱讀課程。作為已經(jīng)有五十四年外國(guó)留學(xué)生教育工作的天津師范大學(xué)，已經(jīng)具備了一定的代表性，在整體的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢語(yǔ)閱讀教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，更談不上重視對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯積累的問(wèn)題了。

　　(二)目前留學(xué)生使用的對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教材，普遍沒(méi)有體現(xiàn)詞匯積累特點(diǎn)，沒(méi)有充分體現(xiàn)漢語(yǔ)閱讀課中詞匯學(xué)習(xí)的屬性。一年制語(yǔ)言進(jìn)修班使用的漢語(yǔ)閱讀教材主要為北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》系列閱讀教材，漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)使用的閱讀教材主要是北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的《漢語(yǔ)閱讀教程》。兩套教材體例基本相同，大致由閱讀技能講解，閱讀訓(xùn)練，課后練習(xí)組成，教材和練習(xí)也基本圍繞著閱讀技能來(lái)設(shè)計(jì)。這種教材的設(shè)計(jì)注重留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀技能的提高，但沒(méi)有對(duì)教材所要掌握的詞匯量做出明確的要求，也沒(méi)有為學(xué)習(xí)者做出詞匯積累計(jì)劃，閱讀教學(xué)的詞匯積累缺乏明確的量化指標(biāo)。閱讀課詞匯學(xué)習(xí)、積累的屬性應(yīng)是接受性的，這和其他課程中的詞匯教學(xué)是有所不同的。閱讀課應(yīng)該擴(kuò)大詞匯量，是不同詞匯在大量不同文本中反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)被識(shí)別，得到加深鞏固，而不是學(xué)習(xí)詞匯。但目前使用的閱讀教材并沒(méi)有把閱讀課詞匯學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)式掌握的特征貫穿在各個(gè)方面，對(duì)詞匯掌握要求仍然是復(fù)用式掌握，這樣就加大了閱讀課詞匯學(xué)習(xí)、積累的掌握難度，阻礙了學(xué)習(xí)者閱讀詞匯的積累和擴(kuò)展。

　　四、提高對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯積累有效性的的嘗試

　　基于上述調(diào)查結(jié)果，結(jié)合筆者近年來(lái)在漢語(yǔ)閱讀課程教學(xué)方面的體會(huì)，我們認(rèn)為在提高對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯積累有效性的方面，應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：

　　(一)提高漢語(yǔ)閱讀課地位，重新進(jìn)行課程設(shè)定針對(duì)目前漢語(yǔ)閱讀課在整體對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中地位較低，不受重視的情況，筆者認(rèn)為，需要重新進(jìn)行課程設(shè)定，漢語(yǔ)閱讀課程應(yīng)該貫穿整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)的始終，無(wú)論處于哪個(gè)漢語(yǔ)水平層次的班級(jí)，都要開(kāi)設(shè)閱讀課程。漢語(yǔ)初級(jí)水平階段，也非常有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的漢語(yǔ)閱讀課的必要，主要以認(rèn)字，培養(yǎng)字感、詞感為主。漢語(yǔ)中級(jí)水平階段，目前閱讀課程安排較少，如我校現(xiàn)在一周安排 4 節(jié)閱讀課，建議調(diào)整到每周 6 節(jié)，留學(xué)生在這個(gè)階段是詞匯積累的最佳階段。到了漢語(yǔ)高級(jí)水平階段，如我校的本三、本四，開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)閱讀課仍然是非常有必要的，學(xué)生在有了一定的漢語(yǔ)閱讀速度訓(xùn)練后，在此階段，可以快速并大量的積累漢語(yǔ)詞匯。

　　(二)教師在留學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯積累過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀的課堂上，教師如同一個(gè)指揮官，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)并指引著留學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。首先，教師要明確閱讀教學(xué)中詞匯積累的重要性，要清楚閱讀教材中出現(xiàn)的詞匯哪些是接受性詞匯，預(yù)判留學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題的詞，對(duì)于閱讀課文中未出現(xiàn)的，但和本課主題相關(guān)的其他詞匯，教師應(yīng)該在備課的時(shí)候盡量找全，以便讓留學(xué)生對(duì)和該主題相關(guān)的詞匯有一個(gè)全面細(xì)致的了解。其次，教師要注重激發(fā)和培養(yǎng)留學(xué)生對(duì)詞匯積累的熱情和興趣。為留學(xué)生積極創(chuàng)造“語(yǔ)用” 環(huán)境，鼓勵(lì)留學(xué)生大膽“用語(yǔ)”。最后，在課上教師要善于利用閱讀技巧訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生，理解詞匯，通過(guò)語(yǔ)義圖，幫助學(xué)生建構(gòu)背景知識(shí)，閱讀課中的篇章大多圍繞同一主題開(kāi)展，所以在一篇文章中同一語(yǔ)義場(chǎng)的詞語(yǔ)往往會(huì)集中出現(xiàn)，抓住這個(gè)特點(diǎn)，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行主題詞群的教學(xué)，重視詞匯附帶習(xí)得，從而擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生就某一話(huà)題進(jìn)行深入交流和探討的能力，進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯積累。

　　結(jié)語(yǔ)

　　在漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中幫助留學(xué)生積累漢語(yǔ)詞匯應(yīng)該是一項(xiàng)貫穿閱讀教學(xué)始終的重要教學(xué)任務(wù)，無(wú)論是在課程設(shè)定方面，還是教學(xué)的技巧，課外閱讀的補(bǔ)充方面，詞匯的擴(kuò)展、積累都不應(yīng)只是單純數(shù)量上的增多，而應(yīng)是與現(xiàn)實(shí)生活、文化密切相關(guān)的，進(jìn)行可接受性詞匯有意義的積累。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)閱讀課程進(jìn)行有效的詞匯積累，也是最便捷，最有成效的詞匯積累方法。

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　　《淺析對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯積累的有效性》來(lái)源：《才智》，作者：閱讀教學(xué)，詞匯積累，閱讀技巧。