摘要：從我國當前英語教學的實際出發(fā)，描述了情境模式的內涵及特征，探索了創(chuàng)建合理情境模式的方法，以期在英語教學的具體實施過程中，能夠設計出具有真實性、交際性和可行性的教學情境，提高英語課堂教學效果。
　　關鍵詞：英語教學，情境模式，內涵
　　
　　1情境模式的內涵及特點
　　美國社會語言學家海姆斯認為：“語言使用者必須掌握語言在真實社會語境中的使用原則。”真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此，教師在英語教學中應該有意識地創(chuàng)造情境模式，為某單詞和句型的使用提供機會，以此促使學生們對其理解、吸收、消化和運用。
　　情境模式，就是教師先要設置一個情境，然后讓學生們通過pairwork,groupwork,discussion,interview,roleplay等方式參與進來，在有意義的情境下展開語言交際活動。學生們在此情境中，不但通過語言進行交流，同時也在用眼神、面部表情、動作、手勢等身體語言傳遞情感和信息。這種交流更貼近實際生活中的交際活動，使學生的語言能力和交際能力同時得以提高。
　　情境教學就是指教學上借助于創(chuàng)設形象、生動的物理情景和人文情景，激起學習者的學習興趣和主動參與性，從而達到良好的學習效果。情境教學所采用的教學手段，通過教師有目的地引入或創(chuàng)設情境，通過刺激學生的視覺和聽覺感官，豐富學生的創(chuàng)造性思維，讓學生積極主動地實踐語言，并在語言實踐中習得語言。認知心理學研究表明：人在特定的情景下，思維能力可以達到超常的發(fā)揮。心理學研究還認為“新穎的、活動的、直觀形象的刺激物，最容易引起兒童大腦皮層有關部位的興奮，形成優(yōu)勢的興奮灶”。從學習心理學的角度看，在學習過程中，凡是能夠引起學習者興趣、產生情感共鳴的事物易收到良好的識記效果。情境模式的采用，把原來那種機械、單調、被動的知識輸入變?yōu)殪`活、生動、自然的語言實踐，能使學生為認識真理而興奮，為解決困難而激動，真正體會到學習的愉快。
　　2關于如何創(chuàng)建恰當情境的幾點思考
　　教師在創(chuàng)建情境時，應注重形式和內容的統(tǒng)一。既要體現(xiàn)情境的生活性和趣味性，激發(fā)學生學習英語的欲望，培養(yǎng)生學習的主動性、積極性，又要完成既定的教學目標，使得學生們在用中學，在練中會。為了方便情境的實施，教師還可以向學生下達任務，并給予完成任務的要點提示。
　　以邀請為例，教師可以設置情境如下：
　　情境一：打電話發(fā)出婚禮邀請
　　學習目標：復習打電話的常用句型，學會使用新的語言結構inivitesbtodo。
　　通過角色扮演的方式，鼓勵學生們完成上述情境，讓學生們感受學習過程，并在其中扮演角色，找到自己的位置，展示自我個性和能力，體驗學習樂趣。
　　情境二：婚禮聚會
　　學習目標：學習與婚禮相關的詞匯和相應文化，構建筑英語詞匯文化圖式，如下圖：
　　Bride'maids(伴娘)→maid(女仆)Honey(蜜蜂)
　　↑↑
　　Bride(新娘)←Wedding(婚禮)→Honeymoon(蜜月)
　　↓
　　Bridegroom(新郎)→groom(馬夫)
　　↓
　　Bestman(伴郎)
　　詞匯是文化的表現(xiàn)，現(xiàn)實生活里文化所包含的詞匯可以提供最直接、最鮮活、最生動的表現(xiàn)，更容易為學生們所接受。
　　教師在設置情境模式時，切忌閉門造車，一切情境應遵循英語國家的習俗和交際規(guī)則，注意東西方的文化差異。教師可以借助多媒體技術，將西方真實、直觀、立體的動態(tài)情境展現(xiàn)在學生面前。聲音文件可以給學生提供地道的語音語調，有利于學習掌握標準英語語音。同時，圖片、色彩、視頻、音樂及互動的界面等動態(tài)情境也可以激發(fā)學生的學生興趣和熱情。由于多媒體不受時間和空間的限制，因此可將傳統(tǒng)課堂延伸至全社會乃至全世界，從而開闊學生的眼界，豐富學生的知識。
　　情境模式的創(chuàng)建，要從學生的心理特點出發(fā)。青少年學生有著較強的求知欲、表現(xiàn)欲，教師可以結合學生的心理特點，創(chuàng)建思維摩擦和碰撞的情境，引導學生大膽、主動、積極地學習，從敢說到會說，從敢于表達到擅長表達，使學生們看到自己學習英語的價值。使得不同能力水平的學生都相應地獲得成功，這樣才能最大程度地培養(yǎng)學生的成就感，增強學生學習英語的自信心。
　　此外，教師可以結合學生所學專業(yè)，設置相應的情境模式。高職英語教育應是以市場需求為導向，以就業(yè)為目標，以實用為特點，注重實踐技能培養(yǎng)的教育。因此，教學中應強調語言的實用性，突出培養(yǎng)學生的對外業(yè)務交際能力。那么教師在設置情境時，就可以圍繞應聘求職、企業(yè)文化、職場溝通、業(yè)務交流等活動，盡力營造仿真的工作環(huán)境，使學生得到最大限度的體驗，操練和實踐，達到培養(yǎng)語言應用能力的目的。
　　以會計專業(yè)學生為例，教師可設置情境如下：
　　學生們這參與這樣的情境，不但可以學習詞匯的用法和意義，而且可以體會到該類語言結構的交際功能。這樣的情境模式真實自然，情景交融，會使學生印象深刻，收到較好的教學效果。更重要的是，學生們可以通過相互配合，培養(yǎng)團隊精神，在與他人的交流會話中找出自身差距。從而可以培養(yǎng)學生們的競爭意識，教師可以通過觀察學生活動，對學生的參與狀況和情境展示效果做出恰當?shù)脑u價，并且改進教學內容和情境活動的設計。
　　3結語
　　人的認識是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一，是理知活動和情感活動的統(tǒng)一。英語教學中情境模式的創(chuàng)建，可以使學生始終處于一種愉悅的氛圍之中，學生們在精神放松的情況下投入情境，承擔任務，扮演角色，變被動接受學習為主動學習，從而調動學生學習英語的積極性和互動性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。一節(jié)好的英語課不能僅僅以教師傳授給學生知識的多少來衡量，還要注重學生知識內化及運用能力的大小。教師通過創(chuàng)設教學情境，在情境中呈現(xiàn)教學內容，引導學生在情境中自然地實現(xiàn)語言的感知、理解、內化和應用，開發(fā)學生學習潛能，達到較為理想的教學效果。