摘要:目前高校藝術(shù)學科素描教學大體包括繪畫性素描與設計素描。繪畫學科專業(yè)通常重視繪畫性素描;藝術(shù)設計學科專業(yè)更側(cè)重于設計素描。本文作者試圖在造型思維、造型方法上分析二者的異同。探討自己在教學的一點心得。

　　關(guān)鍵詞:國家級論文發(fā)表價格,美術(shù)論文,繪畫性素描;設計素描;造型思維;造型方法

　　繪畫性素描與設計素描同為藝術(shù)基礎教學的重要組成部分。繪畫性素描的雛形和胚胎大體形成于文藝復興時期,于上個世紀初被引入我國。作為一門繪畫藝術(shù)基礎課,以質(zhì)感、明暗調(diào)子、空間感、虛實處理等為重點。它重視研究造型的基本規(guī)律,對客觀物象進行分析與描繪,通過實踐訓練來培養(yǎng)學生的觀察力、分析力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造能力以及歸納能力。設計素描則相對年輕,上個世紀80年代引入我國。設計素描是現(xiàn)代設計的訓練基礎,它在強調(diào)實踐技能訓練的同時,重視思維能力的培養(yǎng)。是設計師收集形象資料,表現(xiàn)造型創(chuàng)意,交流設計方案的語言和手段。設計素描大體分為結(jié)構(gòu)素描還是表現(xiàn)素描兩種。是平面設計、產(chǎn)品設計、環(huán)境設計及多媒體綜合類設計等的重要基礎。

　　關(guān)于造型思維

　　由于繪畫性素描與設計素描兩者之間的造型功能、目標指向的不同,因而在具體的造型思維活動過程中,其思維方式有一些過程上的和內(nèi)容上的區(qū)別。即兩者在思維方式上目標指向、造型觀念等因素的差異。

　　繪畫性素描著重對學生藝術(shù)表達能力、審美判斷能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。其思維方式與設計素描在本質(zhì)上是沒有很大區(qū)別的。繪畫性素描和設計素描,其造型思維過程都是從感性開始,逐漸向理性認識轉(zhuǎn)化伸延,都遵循著感覺、分析、理解、綜合這一基本認識規(guī)律。認識到這一點十分重要,因為它不僅關(guān)乎到從繪畫性素描順利過渡到設計素描的思維連貫性,而且能從根本上保證設計素描的作為素描的本質(zhì)要求。我們知道,在繪畫性素描的造型過程中,通常是以感性為基礎,把對形象的直覺感受通過理性通道,以感性和理性思維緊密結(jié)合、交替運行的思維活動方式而展開。與之相比較,設計素描的造型思維方式首先也應以感性的思維為基礎。初始階段形象思維的作用能使學生對表現(xiàn)方式的多種可能性和畫面最終效果展開充分的想象。特別是在表現(xiàn)素描中往往強調(diào)的是對畫面形式和形象的創(chuàng)造性探索,如果過早地被統(tǒng)攝在邏輯思維之中,就不可避免地限制其畫面形式和造型的表現(xiàn)力。即使在理性思維過程占主要地位的結(jié)構(gòu)素描中,也應主張遵循感覺、分析、理解、綜合這一基本認識規(guī)律,只有這樣,才能使造型的表現(xiàn)力具有繪畫的特性,從而有效避免把結(jié)構(gòu)素描畫成效果圖。因此,無論繪畫性素描還是設計素描在造型的表現(xiàn)中,特別強調(diào)思維的推理性、邏輯性和有序性之前,不應過多地對學生的思維加以限制,要鼓勵以全新的方式觀察事物,要鼓勵有想象力和表現(xiàn)力的作業(yè),這也恰恰符合藝術(shù)諸學科所需要的思維方式。

　　關(guān)于造型方法

　　繪畫性素描往往是要求學生在二維的平面空間里,利用空間透視的視覺原理,以圍繞再現(xiàn)畫面三維立體的視覺藝術(shù)效果為主要目的。繪畫性素描主要是培養(yǎng)和鍛煉學生對客觀物象的認識理解能力和表現(xiàn)能力,強調(diào)認識與表現(xiàn)的辯證關(guān)系。隨著當代藝術(shù)教學的發(fā)展,人們開始重視從其它藝術(shù)學科中吸收營養(yǎng),將具象造型中的抽象元素、寫實造型中的變形元素、三維造型中的二維元素相銜接,注重培養(yǎng)學生在設計意識與創(chuàng)造意識方面的能力。有拓展學生的專業(yè)意識、審美情趣的積極意義。

　　設計素描與設計直接相銜接,其具體要求不僅要使設計素描嚴謹、規(guī)范,符合設計學科需要,而且能真正體現(xiàn)設計素描自身的獨立。設計素描大體分為結(jié)構(gòu)素描還是表現(xiàn)素描兩種。結(jié)構(gòu)素描通過結(jié)構(gòu)分析素描的訓練,培養(yǎng)學生對于自然的認知形式及其結(jié)構(gòu)分析的觀念,致力于對物象結(jié)構(gòu)的分析來深入對于空間的自我感受。在對物象全方位的審視中,努力超越物象的表象而達到對其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的理解,通過結(jié)構(gòu)的啟示進一步產(chǎn)生設計的構(gòu)想。結(jié)構(gòu)分析訓練要使學生努力排除明暗色調(diào)、材質(zhì)肌理等非結(jié)構(gòu)的影響,要能夠理性地推理和表現(xiàn)出看不見但確實存在的、符合邏輯的、符合透視規(guī)律的、合乎物理性的內(nèi)在結(jié)構(gòu),能夠充分考慮到物體局部與整體的組合、分離關(guān)系等,將物體的比例、輪廓、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)折等本質(zhì)因素表現(xiàn)出來。還要讓學生研究虛實線的表現(xiàn)力和結(jié)構(gòu)因素在畫面的張力,培養(yǎng)學生敏銳的感覺能力及理性的推理能力。

　　無論繪畫性素描還是設計素描,在造型方法上的教學創(chuàng)新是一種源于對感知把握到原形潛在變異的洞悉,通過設計素描過程的造型演變,創(chuàng)造出具有深層意義的新的形象。

　　結(jié)語

　　作為視覺設計藝術(shù)學科重要的造型基礎課程,繪畫性素描與設計素描教學往往是學生初始接觸的設計藝術(shù)學科教學課程之一。對許多重要基礎性的課題的研究,必然先入為主的影響到學生未來的藝術(shù)觀。建立符合學科需要的綜合性系統(tǒng)教學訓練模式,在教學觀念、內(nèi)容上打通從繪畫性素描順利過渡到設計素描的思維通道, 在教學方法與實踐中厘清各自的側(cè)重并創(chuàng)新教學觀念和教學內(nèi)容。唯有此,才能真正提升在素描教學的基礎性作用。

　　參考文獻:

　　[1]袁元.素描教學[M].人民美術(shù)出版社,2008.6。

　　[2]黃建平. 設計素描[M].上海書畫出版社,2005.6。