初中歷史新課改已整整運行了三年時間，我校進(jìn)行了“史料在歷史教學(xué)中的研究和運用”的課題探究。現(xiàn)總結(jié)如下：
　　一、適時論文
　　所謂適時是指補(bǔ)充史料要抓住時機(jī)，不能憑一時的心血來潮，隨心所欲，想到哪說到哪，應(yīng)從教材本身出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)思考分析：這些史料是什么人在什么時間，為什么做出來的，可靠性如何？通過在課堂上思考探究，集體討論，課后查閱資料等手段，使學(xué)生在自己的思考下形成自己的觀點；最后在教師的點撥之下形成正確深刻的見解主張。這種自主探究史料的方法有效地避免了過去那種教師給出結(jié)論，學(xué)生死記硬背的弊病，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的深化。這就要求我們應(yīng)用史料時一定要找準(zhǔn)切入點，該補(bǔ)時則補(bǔ)。
　　1、是在學(xué)生易產(chǎn)生“錯覺”之處及時補(bǔ)充。例如：在學(xué)到“虎門銷煙”這個問題時，有些學(xué)生誤認(rèn)為銷煙就是燒煙。對此，我借助于學(xué)生已觀看了電影《虎門銷煙》讓學(xué)生回憶“虎門銷煙”的場景，使學(xué)生明白了銷煙是用“鹽鹵加石灰”的方法將鴉片銷毀的，而并非用火燒掉。因為燒過的鴉片埋入地下，如果將泥土挖起來熬煎，仍可獲十分之二、三的殘膏余瀝。而鹽鹵加石灰的銷煙方法，能將鴉片徹底銷毀。
　　2、是在探究重大史實、借助于史料和創(chuàng)設(shè)歷史再現(xiàn)的場景時補(bǔ)充。教師利用生動的語言描述、豐富的史料展現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出趣味橫生的教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，提高能力。如學(xué)習(xí)“二戰(zhàn)”歷史時，搜集“戰(zhàn)爭狂人”希特勒在戰(zhàn)場上的有關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生討論希特勒在“二戰(zhàn)”中的作用。一些學(xué)生認(rèn)為：沒有希特勒就不會有“二戰(zhàn)”，希特勒是“戰(zhàn)爭狂人”，沒有他，德國就不會建立納粹黨和法西斯專政，就不會形成歐洲戰(zhàn)爭發(fā)源地，也不會爆發(fā)“二戰(zhàn)”；一部分學(xué)生馬上反駁：“二戰(zhàn)能否爆發(fā)，要從當(dāng)時歷史背景中去考慮——凡爾賽條約引起德國民族復(fù)仇心理，1929-1933年世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的打擊，英法的縱容政策等，不管希特勒是否存在，二戰(zhàn)“遲早要爆發(fā)。”通過史料使情景再現(xiàn)和課堂辯論，學(xué)生統(tǒng)一了認(rèn)識：個人在歷史進(jìn)程中起著重要作用，但沒有希特勒“二戰(zhàn)”也會爆發(fā)。
　　二、適量論文
　　所謂適量，是指依據(jù)“論從史出”的觀點，精造史料。現(xiàn)行初中歷史教育知識容量大，要在有限的課堂45分鐘內(nèi)處理好教材即要分清主次，對教材內(nèi)容有所取舍；同時，對個別問題尤其是重點還需適當(dāng)補(bǔ)充史料加以分析說明。這就要求教師在補(bǔ)充史料時一定要選擇典型史料，不宜過多。過多，一方面會增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，另一方面有可能喧賓奪主，出現(xiàn)下課鈴一響只好“草草收兵”，教學(xué)任務(wù)無法完成的狀況。因此，教師在補(bǔ)充史料時一定要去粗取精、去偽取真篩選有效的信息。例如《文化大革命十年內(nèi)亂》這一課，當(dāng)講到1796年1月8日周總理逝世后，億萬人民無限悲痛時，我從《天安門史抄》中僅選用了兩首詩來加以補(bǔ)充說明。其一：“天驚一聲雷，地傾絕其維。頓時九州寂，無語皆淚水。相告不成聲，欲言淚復(fù)生，聽時不敢信，信時時心已碎！”此詩表達(dá)了億萬人民對失去周總理的悲痛之情。其二：“花圈層疊，掃墓人擁刀，縱觀五千年，未有此盛景！”此詩反映了1976年4月5日清明節(jié)這一天，億萬人民沖破“四人幫”的重重禁令，到天安門廣場、人民英雄紀(jì)念碑下，沉痛悼念周總理的情景。通過對照教材中的插圖，默讀這兩首詩，同學(xué)們深深地體會到當(dāng)年億萬人們對失去一位好總理的悲痛心情論文。
　　用的材料短但感染力卻深遠(yuǎn)。再如：在講授《英法聯(lián)軍火燒圓明園》時，教師指導(dǎo)學(xué)生欣賞北京圓明園圖片中的《曲院風(fēng)荷》，再結(jié)合教師對圓明園被毀前歷史講解，使學(xué)生直觀形象的認(rèn)識到圓明園的“宏偉華美”。然后將之與圓明園大水法和遠(yuǎn)瀛觀殘跡的插圖進(jìn)行比較，再請學(xué)生閱讀英國《泰晤士報》英法聯(lián)軍劫掠圓明園的情況：“據(jù)估計，被劫掠和破壞的財產(chǎn)超過六百萬英鎊，在場的每個軍人都掠奪了很多。在進(jìn)到皇宮后，誰也不知到該拿什么東西，為了拿金子，而把銀子丟了，為了拿鑲有珠寶的時鐘和寶石，又把金子丟了，無價的瓷器和琺瑯器，因為太大不能搬走，竟被打碎。”在短小卻豐富的史料面前學(xué)生完全進(jìn)入了歷史情景，激發(fā)起學(xué)生對英法侵略者的痛恨，激發(fā)起學(xué)生想要了解這段歷史過程，激發(fā)起學(xué)生的興趣。完成了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此，在補(bǔ)充史料時，教師要把握重點，循序漸進(jìn)。借助于這些史料，“史短”但“事半功倍”，會收到意想不到的效果。
　　三、適度論文
　　所謂適度，是指在選擇史料時，要依據(jù)初中學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和接受能力，難易適中，通俗易懂，如果對初一學(xué)生補(bǔ)充的都是些“之乎者也”之類的文言史料，對他們來說，將是“食而不知其味”。同時聯(lián)系史料不要牽強(qiáng)附會。只有那些比較重大并且和教材內(nèi)容存在有機(jī)聯(lián)系的問題或事件，才可以在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系。因此，不必要求每節(jié)歷史課都要有聯(lián)系史料。如果為追求形式主義的“聯(lián)系史料”，而在課堂上拉扯一些與教材內(nèi)容并無密切關(guān)系的問題或事件，會造成畫蛇添足。這樣做，反而把歷史教學(xué)庸俗化了，也難以收到加強(qiáng)思想教育和基礎(chǔ)知識的效果。
　　經(jīng)過三年的實驗，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)歷史情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)歷史的興趣，激勵了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神，由此產(chǎn)生了積極思維的氣勢；通過補(bǔ)充史料，加強(qiáng)歷史事件的聯(lián)系，使學(xué)生全面的認(rèn)識，某一歷史事件、歷史人物，從而拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的廣闊性；通過探究史料，對史料的質(zhì)疑問難、思考分析，從而使學(xué)生初步學(xué)會自主研究歷史的能力，進(jìn)一步的培養(yǎng)起學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的深刻體會論文。
　　實驗班級辯史析史、概括整合的答題能力明顯提高。在歷次區(qū)統(tǒng)考中均比區(qū)平均分高5-15分，優(yōu)秀率高20-30多個百分點。尤其在實驗后期的2004-2005年度初三期末統(tǒng)一考試中取得了可喜的成績：平均分91.36，優(yōu)秀率77.9%，及格率99.3%三項指標(biāo)均列全區(qū)首位；在全國“我為中華之崛起而自豪”中外歷史知識競賽中申傳東等三名同學(xué)獲一、二等獎；我校張紅彬等三名課改教師有多篇專題在省級刊物上發(fā)表。其成效得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定和老師們的認(rèn)可。
　　今后，將進(jìn)一步進(jìn)行史料在課堂上的自主探究活動，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷完善，爭取取得更大的成績。