論文導(dǎo)讀：長(zhǎng)期以來(lái)，動(dòng)物中毒病學(xué)的教學(xué)一直以“填鴨式”或“灌輸式”教學(xué)方式為主，實(shí)踐性環(huán)節(jié)偏弱。不同的主講教師授課內(nèi)容有很大差別，學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程有一定難度。而隨著知識(shí)的積累和科學(xué)研究的不斷深入，有關(guān)動(dòng)物中毒病學(xué)的課程內(nèi)容在不斷擴(kuò)充，不同版本的教材及參考書(shū)琳瑯滿目。為了保證教學(xué)質(zhì)量，課程組成員多次集中進(jìn)行研討，并于2009-2010學(xué)年第一學(xué)期對(duì)動(dòng)物中毒病學(xué)教學(xué)大綱重新進(jìn)行了修訂，壓縮了理論教學(xué)學(xué)時(shí)，增加了實(shí)習(xí)課學(xué)時(shí)，主講教師集體備課，規(guī)范和統(tǒng)一了教學(xué)內(nèi)容。發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣多媒體教學(xué)信息量大，傳播速度快，可以充實(shí)直觀內(nèi)容，強(qiáng)化直觀效果、豐富感知材料，分解知識(shí)技能信息的復(fù)雜度，使學(xué)生能感知到傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法表現(xiàn)的東西，大大提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量。由于動(dòng)物中毒病學(xué)課程在講授時(shí)往往需要學(xué)生掌握某些中毒病的特征性的臨床癥狀、病理變化等，所以傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)方法就有了很大的局限性。為此，利用現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)技術(shù)，以流程圖、表格、典型病例圖片等形式編制成CAI課件，實(shí)施多媒體教學(xué)，使上課內(nèi)容更為直觀、生動(dòng)、形象、增加了趣味性，也讓學(xué)生更容易掌握和理解。如有機(jī)磷農(nóng)藥中毒等較難理解的內(nèi)容，如果在課件中加入影像，通過(guò)直觀的圖像對(duì)比可以讓學(xué)生輕易對(duì)一些原本容易混淆的病癥加以鑒別。同時(shí)，利用校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)物中毒病學(xué)的網(wǎng)上教學(xué)管理。本文選自《中國(guó)畜牧雜志》。《中國(guó)畜牧雜》于1953年創(chuàng)刊，由中國(guó)畜牧獸醫(yī)學(xué)會(huì)主辦，掛靠于中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院。半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，作為中央級(jí)唯一綜合性畜牧科技刊物和中文核心期刊之一，倍受廣大讀者和作者的信賴和關(guān)心，已擁有一個(gè)穩(wěn)定的讀者群。面對(duì)加入WTO后對(duì)我國(guó)養(yǎng)殖業(yè)的挑戰(zhàn)，畜牧科技工作者需不斷提高理論水平和技術(shù)水平，不斷提高專業(yè)素質(zhì)和經(jīng)營(yíng)管理水平。面對(duì)挑戰(zhàn)，人們對(duì)于畜牧科技成果轉(zhuǎn)化的意識(shí)不斷提高，對(duì)養(yǎng)殖經(jīng)驗(yàn)的獲取和交流更為迫切，為增加本刊的容量，加快稿件的周轉(zhuǎn)，促進(jìn)信息交流，經(jīng)中國(guó)科協(xié)批準(zhǔn)(科協(xié)調(diào)發(fā)新子[2003]065號(hào))，從2004年起《中國(guó)畜牧雜志》將由雙月刊改為月刊。

　　《中國(guó)畜牧雜志》始終以畜牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，圍繞畜牧產(chǎn)業(yè)應(yīng)用技術(shù)與管理技術(shù)創(chuàng)新傳播為核心，搭建“官、產(chǎn)、學(xué)、研”科學(xué)技術(shù)與管理技術(shù)廣泛交流與合作的信息平臺(tái)，為推動(dòng)我國(guó)畜產(chǎn)品安全與生產(chǎn)的和諧發(fā)展而努力貢獻(xiàn)自己的力量。

　　關(guān)鍵詞：動(dòng)物中毒病,中國(guó)畜牧雜志

　　授課教師可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)里上傳各種教學(xué)資料以便學(xué)生參考，也可以布置作業(yè)和回答學(xué)生的各類問(wèn)題，讓每位學(xué)生都能積極參與，從而顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。重視課堂教學(xué)，增加師生互動(dòng)長(zhǎng)期以來(lái)，醫(yī)學(xué)教育都是用“灌輸式”或者“填鴨式”的教學(xué)方式給學(xué)生上課。這種教學(xué)方式能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，具有信息量大、效率高、可控性強(qiáng)、方便快捷等特點(diǎn)。但該門(mén)課程內(nèi)容多、范圍廣、學(xué)時(shí)少、進(jìn)度快，使得學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，一直處于疲于應(yīng)付、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀況，短時(shí)間內(nèi)獲得的知識(shí)不一定能很好地理解和消化，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)過(guò)之后印象不深刻、接受得快忘記也快的情況。因此，作為動(dòng)物中毒病學(xué)授課教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用啟發(fā)式和互動(dòng)式的教學(xué)方式，以提出問(wèn)題或科研現(xiàn)象實(shí)例引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立思考，提高思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過(guò)靈活的教學(xué)方法和手段活躍課堂氣氛促使學(xué)生積極主動(dòng)地配合老師，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，達(dá)到改善和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。增加案例討論及實(shí)驗(yàn)課，提高學(xué)生實(shí)踐技能案例教學(xué)可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本身是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與其他專業(yè)相比，更強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能和臨床技能的訓(xùn)練。教師要把課講得生動(dòng)、精彩、自己必須要有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)利用帶學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)及在動(dòng)物醫(yī)院坐診的機(jī)會(huì)，留意生產(chǎn)上疾病的流行趨勢(shì)，增加實(shí)踐鍛煉，并與書(shū)本知識(shí)相結(jié)合，在課堂上給學(xué)生多介紹一些生動(dòng)的案例。實(shí)踐表明，在培養(yǎng)實(shí)用型人才的教學(xué)中，病例教學(xué)法在臨床獸醫(yī)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中具有極為重要的作用。無(wú)論是現(xiàn)實(shí)生活還是科學(xué)實(shí)踐，人們最先注意到的往往是事情的現(xiàn)象或結(jié)果，對(duì)此感興趣后才會(huì)去探究這些現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生的原因或其本質(zhì)，教學(xué)活動(dòng)作為社會(huì)活動(dòng)的一部分，同樣也具有這樣的特點(diǎn)。例如，在講授食鹽中毒發(fā)病機(jī)理時(shí)，可嘗試從該病的臨床癥狀入手，采用啟發(fā)式逆施法引導(dǎo)學(xué)生思考可能的毒性作用機(jī)理，這不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察、解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把大型綜合性實(shí)驗(yàn)完全交由學(xué)生自主完成，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備與操作方法等，教師最后對(duì)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行歸納、總結(jié)。實(shí)踐證明，目前開(kāi)設(shè)的大鼠重金屬中毒及瘋草中毒等綜合性實(shí)驗(yàn)均收到了良好教學(xué)效果。

　　以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)PBL（problem-basedlearning）是1969年美國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革先驅(qū)Barrows教授在加拿大的麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種教學(xué)模式，被直譯為“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。它與以教師授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture-basedlearning，LBL）有很大的差異，具有以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)[7]。這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，以及發(fā)掘教師自身的創(chuàng)造潛能大有裨益。課前教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)，以教學(xué)大綱的要求為核心，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干小問(wèn)題，配合相應(yīng)的臨床病例，作為課堂討論提綱。上課時(shí)，教師先簡(jiǎn)要介紹有關(guān)疾病的基本概念、臨床特征、最新進(jìn)展等內(nèi)容，然后讓學(xué)生以問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行討論，闡述各自觀點(diǎn)，最后，教師歸納總結(jié)，指出存在的問(wèn)題和不足，以便進(jìn)一步改進(jìn)和提高。這樣的教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)熱情，大大提高了教育教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、增進(jìn)教與學(xué)的交流，構(gòu)建和諧師生關(guān)系《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，各級(jí)高等學(xué)校要“開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)”[8]。通過(guò)聆聽(tīng)教師名師的授課，掌握好的教育教學(xué)方法，并利用空閑時(shí)間到寵物醫(yī)院學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積累大量臨床病例資料，從而使課堂內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)而有趣。除了自身以外，教師還應(yīng)廣泛征求學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的意見(jiàn)和建議，對(duì)于存在的問(wèn)題要正確面對(duì)并及時(shí)糾正，從而達(dá)到真正意義上的教學(xué)交流，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。