2012年中央一號文件《關于加快推進農業科技創新持續增強農產品供給保障能力的若干意見》中首次提出“大力培育新型職業農民”。本文是一篇學術期刊發表論文范文，主要論述了我國新型職業農民培訓模式評價研究。

　　摘 要：我國現有新型職業農民培訓模式可以分為企業培訓、專業機構培訓、示范教育和學校教育4種模式。農村實際情況不同，選擇的農民培訓模式也應不同。該文在對4種培訓模式進行比較的基礎上，運用AHP-Fuzzy建立了新型職業農民培訓模式評價指標模型，較好的解決了農民培訓模式選擇困境。

　　關鍵詞：新型職業農民,培訓模式,評價,AHP-Fuzzy

　　Evaluation Research on New Professional Farmers Training Pattern in China

　　――Based on AHP-Fuzzy Model

　　Shan Wuxiong

　　(Hunan Professional Technological College of Biology and Mechanism， Changsha 410127，China)

　　Abstract：New professional farmers training patterns in our country can be divided into enterprise training，professional institutions training，demonstration education and school education. The choice of farmers training patterns varied with the actual situation at the countryside. The four training patterns are compared in the thesis，and new vocational farmers training pattern evaluation index model is set up with the application of AHP-Fuzzy，which is helpful for the selection of the farmers' training patterns.

　　Key words：New professional farmers;Training pattern;Evaluation;AHP-Fuzzy

　　8月份，我國開始啟動新型職業農民培育試點工作，并提出了力爭在3a內，選擇100個試點縣，每個縣選擇2～3個主導產業，培育新型職業農民10萬人的目標。2013年11月召開的黨的十八屆三中全會再次強調“要培養新型農民”。如何選擇適合當地實際情況的農民培訓模式，高效地培訓好職業農民，是我國新型職業農民培育亟待解決的關鍵問題之一。本文基于AHP-Fuzzy模型對此問題做一些探討。

　　1 新型職業農民培訓模式評價的必要性

　　新型職業農民培訓模式評價就是運用相應的方法對各種培訓模式所作出的價值判斷。開展新型職業農民培訓模式評價，對于總結新型職業農民培訓的經驗、促進新型職業農民培訓事業的發展，有積極的現實意義。

　　1.1 科學的評價有助于提高新型職業農民培訓的針對性 新型職業農民培訓做得好壞、培訓質量的高低、以及能否使培養目標得以實現，都與能否不斷地獲取影響培訓各項工作的反饋信息密切相關，并以此為根據，不斷調整、提高培訓行為的準確性、針對性。這就需要客觀、科學的評價。比如每個地方的經濟狀況不一樣，新型職業農民培訓的模式需求也會不一樣，通過評價，可以找到適合當地經濟狀況的培訓模式。

　　1.2 科學的評價有助于政府提高決策水平 通過評價，可以使政策制定者從多方面了解新型職業農民培訓的各方面的影響因素以及產生這些問題的原因所在，為其管理工作提供客觀依據，以利于政府更好地加大扶持力度和管理好新型職業農民培訓的各項工作。

　　1.3 科學的評價有助于新型職業農民培訓模式的創新 在新型職業農民培訓實踐中，迫切需要科學的評價體系，為政策的制定者和執行者提供信息。通過對培訓模式的評價，可以分析某種培訓模式的優、缺點，如何選擇適合培訓模式，如何揚長避短、優勢互補，以實現創新培訓模式。

　　2 我國現有新型職業農民培訓模式比較

　　根據培訓主體的不同，我們大體可以把當前新型職業農民培訓模式分為專業機構培訓、企業培訓、示范教育與學校教育等4大類型(1)。專業機構培訓是一種由專門的組織機構承辦的通過人員培訓獲取經濟利益的培訓方式;企業培訓是指農村剩余勞動力轉移到企業后與企業員工一起接受企業正式或非正式教育的一種培訓模式;學校教育模式是一種普及性的、以提高全民素質為目的的教育方式;示范教育是一套從農業推廣到示范戶再到示范基地的完整運作體系。4種培訓模式的比較見表1。

　　表1 4種培訓模式的比較

　　[特征&企業培訓&專業機構培訓&示范教育&學校教育&培訓主體&企業&專業培訓機構&農業示范戶、示范基地&各類學校&培訓客體&主要是農民工，以及未來希望到企業工作的農民&培訓意愿較強，有空余時間且有一定經濟實力的農民&所有有意愿參加培訓且有空余時間的農民&希望提高自己的理論知識且文化基礎較好的農民&培訓目的&提高農民從事某一崗位的操作技能，培訓適應當地農業產業化或企業發展的產業工人&適應市場的需要，使得農民能在短時間內掌握一門技能或專門知識&以農業示范戶、示范基地為依托，培養科 　　表2 判斷矩陣標度及其含義

　　[ Cij賦值& 重要性等級& 1& i，j兩元素同等重要& 3& i元素比j元素稍重要& 5& i元素比j元素明顯重要& 7& i元素比j元素強烈重要& 9&i元素比j元素極端重要&2、4、6、8&表示上述相鄰判斷的中間值&倒數&若因素i與因素j的重要性之比為aij，

　　則因素j與因素i的重要性之比為aji=1/aij&]

　　(2)對判斷矩陣進行一致性檢驗，一致性檢驗的具體方法如下：①計算一致性指標CI，CI=[λmax-nn-1];其中：n為判斷矩陣的階數，[λmax]為判斷矩陣的最大特征根。②查表得出RI值對于1～9階矩陣，RI的值如表3。

　　表3 平均隨機一致性指標

　　[1&2&3&4&5&6&7&8&9&0.00&0.00&0.58&0.90&1.12&1.24&1.32&1.41&1.45&]

　　③計算隨機一致性比率CR

　　CR=[CIRI]

　　可以得出，當CR=CI/RI<0.1時，判斷矩陣就具有滿意的一致性。否則，就需要調整判斷矩陣，使得其有滿意的一致性。

　　(3)根據矩陣C=(Cij)n×n計算判斷矩陣每一行元素的乘積Mi，然后計算Mi的n次方根Wi，得到n個評價指標的向量W=(W1，W2，…，Wn)T，最后對W進行正規化(歸一化處理)，即Wi=Wi/∑Wi，正規化后的特征向量W=(W1，W2，…，W n)T即為所求的權重向量。

　　單因素的模糊評價。如，對因素集U中的第i個元素ui進行評價，則評價集v中第j個元素vj的隸屬度為rij，并求得單因素評價矩陣Ri=(rijk)。其中rijk= dijk/d，d為參加評估的總專家人數，dijk為對某項評估指標作出評語集中某項評語的專家人數。

　　綜合評判的評語集的建立：用V=(V1，V2，…，Vn)表示。

　　多因素模糊評價。將單因素評價矩陣分別與權重集進行模糊變換，即得模糊綜合評價模型：B=W°R。這里，“°”表示W與R的一種合成方法，即模糊算子的組合。

　　在此特別強調，在構建多層次指標體系，應由底層向上遞推計算上一層次指標的評價結果，根據算出的分值，再向上遞推直到目標層。由此，在構建本評價體系，我們應該通過指標層指標得到準則層指標的結果，然后根據準則層指標的結果得到新型職業農民培訓模式總體評價，選擇總體評價最高的培訓模式。

　　3.3 模型的評價 基于AHP-Fuzzy模型而建立的新型職業農民培訓模式評價模型，應該采用層次分析法，求取各層次指標的權重，再用模糊綜合評判方法，來確定相應方案的屬性值，并在最后歸并獲得評價結果，較好實現了定性分析和定量分析的結合，有效解決新型職業農民培訓模式選擇與評價問題。同時，由于主客觀因素因素，比如，市場驗證不夠、定性定量指標不同、賦值方法的選擇困境等，使得新型職業農民培訓模式評價模型單獨作為一個評價系統存在諸多不足之處。

　　4 對策建議

　　4.1 搭建培訓“立交橋” 新型農民培養是一個涉及面廣的系統工程。因此，政府要發揮好領導、組織(下轉9頁)(上接7頁)與引導作用，把相關部門、培訓機構有力有效的組織起來，明確任務，分工負責，資源共享，優勢互補，搞好職業農民培訓的大合唱，建立起政府扶助、市場引導，部門協作、社會參與的培訓立交橋[5]。

　　4.2 創新培訓模式 從上述分析可以看出，每種培訓模式有其優點，但也有缺點，如何揚長避短，實現優勢互補，這就需要創新。新型職業農民培訓是一項巨大而系統的工程，培訓模式的選擇要以農民的需求為導向，以農民的就業為導向，以此來引導培訓，創新培訓模式，采取多種方式，滿足農民的意愿和要求，尊重農民選擇，注重多種具體培訓模式相結合，促進新型職業農民培訓模式多元化[6]。

　　4.3 加強基礎設施建設 有些培訓模式需要配套相應的基礎設施，比如遠程教育培訓需要網絡技術的支持。因此，應大力加強農村的基礎實施建設，尤其是加大對與農民培訓相關的網絡技術、學校和信息服務平臺等的投入，這樣可充分利用廣播、電視、報紙等傳播媒體開展技能培訓。

　　4.4 整合培訓資源 很多部門可以參與新型職業農民的培訓工作，但想要起到應有的效果，重要的并不在于資源數量的多少，而是資源組織運行質量[7]。在涉及農民培訓的部門當中，每個部門在某一方面都有其優勢，但并不是在任何條件下都能發揮出理想的效果，這就需要將這些部門的知識和技能資源，依據農民學習行為、農民生活行為和農民心理認知等特點，由一個或者少數幾個牽頭的主體，帶動培訓資源的有效運行[8]。

　　參考文獻

　　[1]石火培，成新華.新型農民培養模式比較――基于對蘇中地區的調查[J].職業技術教育.2008.13.

　　[2]趙幫宏，張 亮，張潤清. 我國新型職業農民培訓模式的選擇.高等農業教育[J].2013.4.

　　[3]儲慧.基于AHP分析法的新型農民培訓模式比較研究[D].南京：南京農業大學.2012.

　　[4]杜棟，龐慶華，吳炎.現代綜合評價方法與案例精選[M].

　　[5]王守聰，趙邦宏，曹琳琳. 新型職業農民培育的安康實踐與思考[N]. 農民日報，2013-10-23，08版.

　　[6]郭智奇，大力發展農民職業教育培養高素質職業農民[J].中國農業教育，2011，(1).

　　農業期刊推薦《南方農業學報》月刊，是由廣西農業科學院主辦的省級綜合性農業科技期刊，主要報道農業科研新成果、新技術、新方法、農業生產新經驗、新產業等，反映我區農業科技發展的水平和方向，展示我區農業應用科學研究和實用技術的成效。常設欄目有作物遺傳育種•生物技術、耕作栽培•生理生化、植物保護、土壤肥料•農業生態、園藝•貯藏•保鮮•加工、畜牧•獸醫•水產、綜述專論等。