目前對(duì)于教師隊(duì)伍的教學(xué)和科研考核已日趨完善，得到了多數(shù)教師的認(rèn)可，但我國現(xiàn)行的輔導(dǎo)員績效考核體系發(fā)展尚不成熟。很多專家和教授也對(duì)此進(jìn)行過很多研究，本文是一篇經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)投稿的論文范文，主要論述了WBS在A校輔導(dǎo)員績效考核體系構(gòu)建項(xiàng)目中的應(yīng)用。

 　　摘要：本文在發(fā)現(xiàn)A校輔導(dǎo)員績效考核中存在三個(gè)主要問題的基礎(chǔ)上，將項(xiàng)目管理中的WBS(工作分解結(jié)構(gòu)法)運(yùn)用于A校輔導(dǎo)員績效考核構(gòu)建項(xiàng)目中，希望能有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：績效考核,項(xiàng)目管理,WBS

　　一、引言

　　A校輔導(dǎo)員的考核先后采用了350度績效考核等方式，但沒有真正的反映輔導(dǎo)員的實(shí)際工作績效。項(xiàng)目管理方法趨于成熟，應(yīng)用于多種領(lǐng)域，目前在高等教育領(lǐng)域有所探索，并在構(gòu)建高校的行政人員、輔導(dǎo)員的績效考核體系等有所觸及。項(xiàng)目范圍管理就是對(duì)項(xiàng)目應(yīng)該包括什么和不應(yīng)該包括什么進(jìn)行定義和控制。其中，最重要的工具和技術(shù)就是工作分解結(jié)構(gòu)(work breakdown structure，WBS)，本文試圖將WBS引入A校輔導(dǎo)員績效考核體系構(gòu)建項(xiàng)目過程中，希望能有所幫助。

　　二、WBS在A校輔導(dǎo)員績效考核體系構(gòu)建項(xiàng)目中的應(yīng)用

　　1.WBS的界定

　　WBS(工作分解結(jié)構(gòu))是指：以可交付成果為導(dǎo)向?qū)��?xiàng)目要素進(jìn)行的分組，它歸納和定義了項(xiàng)目的整個(gè)工作范圍，每下降一層代表對(duì)項(xiàng)目工作的更詳細(xì)定義。通過創(chuàng)建WBS將復(fù)雜的項(xiàng)目分解為一系列明確定義的項(xiàng)目工作并作為隨后計(jì)劃活動(dòng)的指導(dǎo)文檔。

　　2.A校輔導(dǎo)員績效考核工作面臨的主要問題

　　在現(xiàn)有的考核體系下，A校輔導(dǎo)員績效考核工作面臨的主要有三個(gè)問題：

　　(1)考核理念不被重視，考核重形式走過場。在A校中普遍存在重教學(xué)、輕學(xué)工的現(xiàn)象，缺乏明確的輔導(dǎo)員崗位說明書，輔導(dǎo)員處在被多重管理的狀態(tài)下，處于學(xué)校管理結(jié)構(gòu)的底層，輔導(dǎo)員角色定位不準(zhǔn)確，工作職責(zé)不明確，發(fā)展方向不清晰，給考核帶來很大的難度。輔導(dǎo)員認(rèn)為考核辦法繁瑣，是為了考核而考核，優(yōu)秀不優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)們說了算，優(yōu)秀大家每年輪流當(dāng)，這對(duì)真正熱愛輔導(dǎo)員工作的老師是一種巨大打擊。

　　(2)考核方法缺乏科學(xué)性，考核對(duì)象重個(gè)人輕團(tuán)體。A校對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)人年終考核的綜合評(píng)分成績實(shí)行百分制，其中學(xué)生評(píng)議30分，職能部門30分，二級(jí)學(xué)院評(píng)議30分，自評(píng)附加分10分。輔導(dǎo)員對(duì)于自我評(píng)價(jià)的部分和同事的互評(píng)僅僅作為參考，不計(jì)入評(píng)分成績，而恰恰是輔導(dǎo)員自評(píng)，以及同事評(píng)價(jià)有分量。職能部門評(píng)價(jià)分由學(xué)生處、組織部、團(tuán)委對(duì)輔導(dǎo)員打分，他們對(duì)牽頭負(fù)責(zé)對(duì)口該專項(xiàng)工作的輔導(dǎo)員的該項(xiàng)工作以及各輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的績效有所比較，但是占輔導(dǎo)員個(gè)人綜合評(píng)分成績的比重過高，是十分不科學(xué)的，無法實(shí)現(xiàn)通過該考核提高院(系)輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體績效，對(duì)學(xué)校的整體工作的運(yùn)行造成不利影響。

　　(3)考核過程缺乏有效溝通，考核結(jié)果缺乏反饋。A校在制定輔導(dǎo)員績效考核體系時(shí)，是學(xué)校相關(guān)管理人員根據(jù)上級(jí)相關(guān)文件而制定的，極少讓輔導(dǎo)員參與進(jìn)來，以至于制定的績效考核體系不能科學(xué)、客觀、詳實(shí)的體現(xiàn)輔導(dǎo)員工作內(nèi)容，考核后輔導(dǎo)員繼續(xù)以常態(tài)開展工作，后進(jìn)的輔導(dǎo)員也沒有壓力，容易釀成學(xué)生管理和思想政治教育中的事故和問題。

　　3.運(yùn)用WBS進(jìn)行A校輔導(dǎo)員績效考核體系構(gòu)建的流程

　　在A校輔導(dǎo)員績效考核體系構(gòu)建項(xiàng)目中運(yùn)用WBS主要是通過分解目標(biāo)和細(xì)化目標(biāo)的方式找到最佳的績效考核指標(biāo)體系和考核方法，明確輔導(dǎo)員角色定位、工作職責(zé)和工作要求，堅(jiān)持正確的激勵(lì)導(dǎo)向，最大限度的合理的反映輔導(dǎo)員的工作業(yè)績和工作能力，減少考核過程中的模糊因素。

　　(1)目標(biāo)分析。通過NA校輔導(dǎo)員的調(diào)研走訪，對(duì)A校輔導(dǎo)員績效考核體系構(gòu)建項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的分析，包括完成各項(xiàng)任務(wù)的條件、整體控制、任務(wù)的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)等，構(gòu)建完成該項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)，將描述性任務(wù)細(xì)化成為具體任務(wù)，層層分解，為績效考核奠定基礎(chǔ)。

　　(2)編制完整的考核體系。完善的考核體系是保障考核合理、客觀和有效的重要舉措，考核指標(biāo)是具體考核工作的標(biāo)桿和參照物，也是保持考核穩(wěn)定性的關(guān)鍵所在。完整的考核體系包括由誰來考核、考核的內(nèi)容、考核的方法、考核周期、考核范圍。

　　(3)考核實(shí)施。在該階段，考核人員必須嚴(yán)格按照既定的考核指標(biāo)體系進(jìn)行業(yè)績的考核，在考核過程中堅(jiān)持公平合理的原則，杜絕依據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行考核，杜絕依據(jù)親情關(guān)系進(jìn)行考核，杜絕依據(jù)主管臆斷進(jìn)行考核，杜絕隨意考核，杜絕平均分配等不科學(xué)的考核方法，盡量使考核常規(guī)化和客觀化。并注意上下級(jí)之間的溝通，將考核結(jié)果完整的分析和具體的反饋給輔導(dǎo)員，進(jìn)一步提高和改善輔導(dǎo)員的工作能力和工作實(shí)績，與輔導(dǎo)員的薪酬獎(jiǎng)金、職務(wù)調(diào)動(dòng)晉升、教育培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃等緊密結(jié)合起來，促進(jìn)輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展。

　　三、結(jié)束語

　　作為高校政治思想工作的骨干力量，對(duì)于學(xué)生的思想引領(lǐng)作用是及其明顯的，高校對(duì)輔導(dǎo)員的素質(zhì)要求也越來越高，對(duì)于其特殊性，與其相匹配的績效考核應(yīng)于專業(yè)教師和行政人員區(qū)分開來。應(yīng)用WBS在A校輔導(dǎo)員績效考核體系構(gòu)建項(xiàng)目中，有利于項(xiàng)目的順利進(jìn)行并存在―定的實(shí)際意義。

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)論文發(fā)表期刊推薦《經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)》是由我國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家孫冶方倡辦、中國社會(huì)科學(xué)院經(jīng)濟(jì)研究所主辦的學(xué)術(shù)刊物。自1960年創(chuàng)刊以來，始終堅(jiān)持正確的辦刊方向，既堅(jiān)持宣傳和研究馬克思主義的經(jīng)濟(jì)理論，及時(shí)反映國內(nèi)經(jīng)濟(jì)理論動(dòng)態(tài)，也堅(jiān)持探討和跟蹤其他國家的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的最新觀點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的重大現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。