摘要：“雙元制”職業教育是德國職業技術教育中一種比較先進成功的辦學模式，被譽為二戰后德國經濟騰飛的“秘密武器”。德國雙元制體系是一種將 理論知識與實踐操作能力緊密結合以培養應用型專門人才為目標的職業教育模式透過在德國雙元制學校與企業對其設備、管理模式、師資、教學內容、教學方式、考 試制度的了解．與我國的職業教育比較分析，我國職業教育采用德國雙元制體系是可行的．并能取得良好的效果

　　關鍵詞：德國雙元制,職業教育,可行性分析

　　一、歐美主要教育體系比較分析

　　1.CBT

　　CBT是目前在美國廣泛采用的一種職業教育模式，C是Capability(能力)的縮寫，B是Based(基礎)的縮寫，T是Training(培訓)的縮寫，意思是以能力為基礎的職業培訓，它是以"JOB"(工作)為基礎的職業教育。

　　在美國特定的歷史時期，為了在盡量短的時間內生產出更加多的產品，企業需要大批量的員工，為了滿足企業的需求，以‘`JOB”為基礎的職業教育 體系應運而生，它對學員進行的是針對特定工作崗位短期的專業培訓，是一種高效的短期計劃的培訓，并不為學員長遠考慮，也不注重學員社會能力的培養，所以 CBT是一些職業能力的集合，目的是使學員具備一種職業資格，即只是職業資格能力的培養。

　　CBT具有以下幾個特點。

　　(1)CBT通過“充足的指導”和“充足的培訓時間”，可使學員達到最后解決任何任務的能力，但是起作用的是“充足的指導”和“充足的培訓時間”，人不起主導作用。

　　(2)受培訓人的學習能力在學習過程中不起主要作用，能動性被忽視。

　　(3)在學員工作過程中解決問題出現錯誤，會歸結為培訓的錯誤，而不會歸結于學員的錯誤。

　　(4)學習不取決于學員的接受能力與學習能力，而取決于教學條件。

　　(5)對具體培訓結果有詳細的描述，達到某種能力即達到標準。

　　(6)“老師”(Teacher)開發好一套完整的教學計劃、培訓材料和教學媒體等，培訓師(Trainer)僅負責用上述資料進行教學

　　(7)考試比較接近工作崗位，但是并不是在工作崗位上進行考試。

　　CBT的另一種表現形式就是英國目前采用的NVQs職業教育體系。在英國，職業教育的教學計劃是由國家教學計劃局進行監督和管理，它的培訓和考 核分為兩個部門，分別是培訓部門和考核部門，但都是以公司的形式出現，既然是公司，它最大的一個特征就是商業營運，所以NVQs一個顯著的特點就是商業營 運，以贏利為目的，所以在某些方面就會大大降低教育的功能性。此外，NVQs的培訓證書不是終身有效，只有3-5年的有效期。

　　2.BERUF

　　BERUF是目前在德國廣泛采用的一種職業教育模式，它是以“職業”為基礎的職業教育，不僅著眼于學員職業資格能力的培養，而且注重人的社會化(工作中的社會化和社會中的社會化)能力的培養，它是一種長期計劃的培訓，培訓較昂貴。

　　在德國有多種表現形式，雙元制系統(DS)就是其中一種最鮮明的表現形式。

　　雙元制系統(DS):“雙元制”教育體系僅是德國職業教育中的一種形式，它是在企業和非全日制職業學校平行進行的職業教育。

　　企業側重學員的實踐培訓，主要向學員傳授職業技能;職業學校側重學員的理論教學，主要向學生傳授專業理論和普通文化知識。雙元制職業教育以企業實踐培訓為主，學員每周一般在企業學習為3.5-4天，在學校學習為1-1.5天。

　　雙元制的職業教育體系，決定了德國職業教育的教學內容結構由兩部分組成:一是企業的培訓章程(也稱培訓條例);二是學校的教學計劃。在企業和學校學習的過程中，從學習領域和培訓規則上可見，它不僅注重職業職業資格能力的培養，而且注重人的社會能力的培養。

　　在德國，適齡青年如果想要接受雙元制職業教育，首先必須尋找企業，獲得具體的職業位置，并同培訓企業簽訂職業培訓合同，這時適齡青年的身份為企 業的學徒。成為企業的學徒后，再尋找對口的職業學校，在職業學校人學就讀后，就成為職業學校的學生。這意味著接受雙元制職業教育的對象擁有雙重的權利和義 務。

　　由以上比較可見，CBT以工作為出發點，只培訓人進行工作，而不重視人的能力的培養，是一種短期行為，只適合于傳統工業;BERUF以職業為出 發點，不僅注重職業職業資格能力的培養，而且注重人的社會能力的培養，綜合素質較高，是一種一長期行為，適合于現代工業，德國“雙元制”就是一種很成功的 表現形式。

　　二、雙元制職業教育在我國實現的可能性分析

　　I.設備方面

　　(I)基礎配置方面。我國職業教育的學校，尤其以東部發達地區來看基本達到條件，或稍加添加或調整即可。

　　(2)配套實訓室方面。我國各職業學校都基本具備測量室，雖然測量工具數量不夠，但是規劃調整，滿足要求應該很簡單。

　　(3)實訓工具方面。我國各職業學�；�本具備要求的實訓工具，只是在數量_L和極個別的工具上還缺少或不配套，可以補足，成本也不會很大。

　　2課程方面

　　作為我國的職業學校，引進德國雙元制體系后，學員不僅要完成IHK的課程，最終獲得IHK職業資格證書，而且要完成教育部門的所有課程，才能拿到畢業資格證書。

　　為了達到這個目標，我們必須尋找它們二者的共性部分，根據研究分析，在我國進行的IHK證書認證中，只要與技能無關的部分，內容與教育部的課程 相同，包括經濟、法律、社會等這些方面的課程就是重合了，在課程方面就可以完全按照教育部設置的課程進行;與技能有關的教學，經過學習研究分析，IHK的 技能要求全面而且能力要求較高，只要學員努力學習，就能獲得IHK職業資格證書，教育部教學計劃中的技能要求完全可以達到。

　　當然，在課程的銜接方面，還有很多的路要走，還有很多工作去做，在確定進行合作后，建議成立雙元制課程開發小組，由校領導直接負責，同時由教務 部門、理論教師、實訓教師共同組成，去共同研究課程的銜接部分，同時成立課程實施小組，由理論教師和實訓教師共同組成，一般4-5人為宜，這樣可以更好地 進行教學內容的分配和銜接。

　　3.師資方面

　　師資是開展項目最重要的環節。一名合格的考官，必須通過德國IHK的認證，對考官的要求是非常嚴格的，考官自己必須能完成IHK給學生考試的內 容，也就是說，必須同時很好地掌握車銑刨磨鉗，同時掌握數控車和數控銑、加工中心的操作，這不僅對學生是一種挑戰，而且對負責學生考試的考官，以及負責培 訓學生的培訓師都是一種很大的考驗。因此，培訓師要能勝任工作，需要考慮以下幾點。

　　(I)加強老師與老師之間的合作;

　　(2)加強老師與學校、老師與學生、老師與學生家長之間的合作;

　　(3)加強老師的繼續教育;

　　(4)加強教學計劃的制定。

　　4.教學組織和管理

　　雙元制分為企業學習和學校學習兩部分，而且要學校和企業相結合，在我國這樣的企業很難尋求，在德國很多企業也不具備培訓學生的資質和條件，也是 將學生送到跨企業培訓中心進行企業培訓部分的教學，所以在我國就可轉變方向。我國職業學校一般都擁有實訓中心，只要經過合理的布置和管理，使它具備跨企業 培訓中心的功能，這樣，問題就可以迎刃而解。

　　5學生就業

　　學生就業前景應該說比較樂觀。因為學生畢業后，不但獲得教育部門的大專文憑，而且取得IHK的職業資格證書。

　　通過對IHK考試內容學習分析可知，如要在IHK取得數控切削師職業資格證書，不是按照教育部、勞動部的要求數控車或者數控銑達到中級工就可 以，它要求學員具有較高的綜合技能和社會能力，從考試可以看到，考試1(1.5年后的一次考試)不但要求學員的核心能力要達到要求，同時要求學員運用鉗工 技術、普通一車床、普通銑床等技術完成一定復雜程度組件的加工和裝配，難度高于我國勞動部的中級工水平，基本是高級工的水平，而且要求學員對加工的設計過 程和加工過程進行分析，做出書面報告;考試2(3.5年后的最后一次考試)對核心能力仍然進行一定的考核，而且更注重學員專業能力的考核，會讓學員通過選 擇合適的設備完成一個企業具體工作崗位產品的加_E和裝配，同時也要求學員對自己加工的設計和加工過程進行分析，作出書面報告;同時，學生經過幾年德語的 學習，這樣在對德國企業的了解方面，與德國企業進行交流方面，肯定都是一個很大的優勢。

　　由此可見，IHK的數控切削師職業資格證書的含金量相當高，在企業界肯定會得到廣泛認可，所以肯定會受到眾多企業特別是德國或其他歐美企業歡 迎，而且工資待遇肯定要大大地高于普通學生�！硟炐愕碾p元制畢業生，還可以選送到德國繼續深造或者一1一作，在德國企業中切削技師的工資是每月 5000-7000歐元，所以，在我國，尤其發達地區采用德國雙元制教育系統完全可行