【摘 要】在高中政治教學實踐中，我們談論最多的話題其實就是生活。期望通過解讀生活，讓學生找到社會發展的規律，幫助學生擁有更為客觀理性的思想，在培養學生生活能力方面提供幫助。作為高中政治教育者，筆者認為，高中學生的學習時間非常緊張。我們需要在有限的時間和空間里幫助學生實現最大化的提升。提升方法就是融入生活資源，開展生活化教學，從直觀、感性的資源入手，幫助學生擁有抽象、理性的情感和思想。讓學生擁有獲得情感的能力，創新的能力，讓學生能夠不斷的思考、不斷的觀察、不斷的發現。本文中筆者就對如何實現高中政治生活化教學進行了分析。

　　【關鍵詞】高中;政治課堂;生活化教學;方法

　　在傳統高中政治教學實踐中，我們應用的方法，在筆者看來，存在很大的不足，而其中最突出的一點就在于它脫離了現實的生活，缺乏生活氣息，無法激發學生的學習興趣，解決的不是生活中的問題，也無法激發學生的學習需求。當前學生研讀的教材資源，脫離了學生的實際生活，學生只能紙上談兵。在傳統的課堂教學實踐中，雖然教師講得多，學生記得多，但是無法形成思想。因此，筆者建議，在高中政治教學實踐中，我們要改變傳統的教學方法，將生活融入課堂，構建生活化的實踐活動。本文中筆者就對高中政治教學實踐中如何實現生活化課堂的構建進行了分析。

　　1 教師選擇生活化的資源

　　高中學生雖然具備了一定的自主學習能力，但是他們在學習過程中對于資源的選擇、對于問題的提出，往往都來源于教師的指導。在開展高中政治教學實踐時，我們要想構建生活化課堂，就需要發揮教師的主導作用。因為我們選擇的資源，我們關注的重點是生活，學生才能在生命氣息濃厚的課堂中完成學習任務。在高中政治教學的過程中，教師需要扮演引路人、隨行者和監督者的不同角色，將高中政治教學內容做到認真分析和詳細講解，引導學生去主動吸收和慢慢消化，從而能夠轉化成學生自身的專業素養和綜合素質。因此，通過開展高中政治教學的“生活化”策略，能夠改變高中政治教學枯燥呆板的教學方式，選取學生喜聞樂見或者耳濡目染的“生活化”案例來講解政治理論、觀點，從而能夠在高中政治教學中引入生活化的課堂教學手段，引導學生通過社會生活的體驗來感受政治教學內容，真正激發了學生學習的欲望，也有助于高中政治教學成果的有效轉化。

　　2 教師制定生活化的目標

　　如果教師關注的目標僅僅是獲得標準答案，讓學生在高考中能夠考高分兒，那么，教師組織的教學活動就會圍繞這一目標展開。他培養的人才會擁有解決試卷問題能力，卻缺少解決實際問題的能力。他培養的學生關注分數，卻很少關注生活。因此，筆者認為，在開展高中政治課堂教學實踐中，我們要想將教學活動落實為生活化，還需要教師制定出生活化的學習目標。在課堂教學中，政治教學目標應該包括總體教學目標和相關“生活化”教學目標，從而能夠有針對性地落實新課改教學任務和相關的生活體驗。一方面，需要強化教師對于生活化教學目標的認知，認知研究高中政治教學任務和相關教學內容，能夠根據學生的學習認知和生活體驗來制定多種多樣的教學目標，從而能夠拉近學生與政治課程之間的距離，也能夠極大地豐富學生生活化的情感體驗。另一方面，需要教師加強對于生活化教學內容的理解，學會將新課改教學目標和具體的生活化教學內容做到有機結合，如：通過模擬特定的生活場景來落實新課改教學目標，通過設立生活化教學目標來完成新課改教學任務，進一步引導學生根據自身的生活體驗來理解新課改教學目標的具體要求。

　　3 教師引導學生完成生活化的實踐活動

　　教師要求學生死記硬背，學生就很難脫離開這種學習氛圍。尤其是在高中學段，很多學生都將自己放到了苦學學習者的定位上。如果作為教師的我們，不對此做出改變，那么學生雖然厭學，但是還會在這種氛圍中完成學習任務。因此，筆者認為，要想實現生活化課堂的構建，還需要教師在教學活動的設計上做出改變，引領學生參與生活化的實踐活動。教師應該有意識地設計一些符合學生生活場景或學習場景的教學案例，保證學生在學習中能夠擁有足夠的參照物，真正運用生活中的感悟來理解高中政治課堂教學內容。例如：在有關政府職能的課堂教學中，教師可以組織學生扮演政府中各類公職人員，教師通過講解政府職能的履行過程來組織學生理解：每個公職人員是履行著那些政府職能和人民賦予的權力?我們平時生活中接觸最多的是那些政府職能?通過學生熟悉的社會場景和生活場景就能直觀地調動學生的時政神經，極大調動學生學習的積極性。

　　4 教師轉變評價方式

　　教師如何將自己的思想作用于學生的思想，在筆者看來，主要的途徑之一就是評價反饋。作為教師，我們肯定的，我們反對的往往就會成為學生思想中肯定的、反對的內容。也許學生會存在質疑，但是因為教師對于學生思想的影響，他們還是愿意追隨教師的腳步，與教師的情感思想進行同化。即使是到了高中學段，學生仍然存在這種特點。因此筆者認為。在構建生活化課堂的過程中，我們要注意自己對于學生的相關影響，轉變我們的評價方式，做好積極的引導。在學習情感與價值觀方面，通過“生活化” 評價體系能夠密切結合學生的社會生活，制定切實可行的價值評價標準，關注學生思想情感和學習態度的轉變。例如：在學業成績評價中，教師可以借助“生活化”的評價體系來實現學習成績評定和實踐活動評定的和諧統一;在過程性評價中，教師可以借助“生活化”的評價體系來開展相關時事演練，開展相關的“探索性學習活動”，引導學生參與到每個單元的探究性活動中。綜上所述，在高中政治教學實踐中，我們需要引領學生走入生活，讓學生能夠在生活中發揮自己的職能。因此，我們就要構建生活化課堂，提升學生解決問題的能力，培養學生的核心素養。

　　參考文獻

　　[1] 黃 煦 . 談 高 中 政 治 教 學 的“ 生 活 化” 實 施 策 略 [J]. 考 試 周刊 ,2017(A2):66-68.

　　[2] 楊春芳 . 略談高中政治課堂有效開展生活化教學的策略 [J]. 中華少年 ,2017(5):31.

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