隨著新課程改革的施行，學生自主學習的能力越來越被重視，培養學生自主學習的能力成為一個重要教學任務，實踐表明，分組教學和分層教學對提高學生自主學習能力有這良好的教學效果。

　　《教學交流》雜志屬于教育學術期刊，以“關注新課程改革、促進新思想交流”為辦刊宗旨，以一線中青年教師為讀者對象，文章以教研論文、教學案例和教師隨筆為主。

　　基礎教育積極推進由“應試教育”向“素質教育”轉軌，是提高國民素質、培養新世紀人才的客觀要求。實施素質教育的前提是教育思想要有一個大轉變，要以提高全體國民的素質為目標，以促進全面發展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法。但是從初中升入高中時，學生的能力已經出現了差距。如果統一的按照一種能力水平去教學，去評價學生，勢必會出現這樣的情況：能力基礎稍差的，接受起來比較困難，而能力基礎較強的學生接受比較快， 感覺又太簡單，沒有什么挑戰性。這樣一來，會形成基礎好的學生能力提不上去，而基礎相對薄弱的學生會越來越沒有信心。這就要求我們在教學中要把分組學習和分層教學相結合。

　　《普通高中數學課程標準(實驗)》指出:“學生的數學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都是學習數學的重要方式。”為此，豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法成為新課程改革背景下高中數學課程追求的基本理念。分組教學作為區別于以往“老師講，學生聽”的授課方式，成為很多教師踐行新課程的主要課堂組織形式之一。

　　一、讓學生認識到分組學習的意義

　　高中生相比初中生獨立性增強，心理在某種程度上帶有一定的閉鎖性，如不愿意與家長、老師交流自己的想法，而將其隱藏的內心世界訴諸于特殊的筆記本中。在課堂上表現為，高中生少了初中生爭先恐后回答問題的場面，很多學生不愿意或者不敢在課堂上表達觀點，有些時候老師不得不自問自答。為此，在推行分組教學之前，應當首先向學生說明數學學科分組教學的特點和要求，幫助學生了解分組教學的意義——數學學科具有抽象性、概括性的特點，針對某些具體的問題，如函數的概念，自學往往很難理解，甚至可以說是費解，但是在與同學的討論中能夠更快地找出自己的疑惑所在、找出概念的關鍵所在并嘗試運用概念解決問題，在此基礎上再聽老師的講授，目標更加明確，重點更加突出，從而達到提高聽課效率的目標，取得事半功倍的效果。由此，鼓勵學生在課堂上“開口說、大膽說、大聲辯”是進行分組教學的前提和基礎。

　　二、分層搭配，做好學生的分組工作

　　分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學。

　　1、學生要分層

　　要想對學生進行分組，教師首先必須對每個學生的學習現狀非常了解，這樣才能準確分組。可以通過使用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后按照學生的測驗成績進行分組，這里三組或四組較好，組別過多不好進行調度，組別過少又不能體現分組的意義，所以要適中。當然還要考慮到學生的自尊心是否受到傷寒，在這方面得讓學生感覺是為了他們學習成績好，千萬不能刺激到學生，對心理上有想法的學生要多說教，也可以做出微調。對學生的分層應由老師掌握，不宜對學生公開，防止優生自滿、差生自卑，盡量保護低層次學生的自尊心。對學生的分層是動態的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展。

　　分層教學中的分層是非常重要的環節，其指向思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。了解差異，要對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能、技能、心理、數學成績、在校表現、家庭環境等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成A(好)、B(中)、C(滯后)3個層次，讓教師了解每個學生在某一階段所處的層次，在實施分層教學時充分尊重學生，真正使學生處于主體地位，發揮其主動性和積極性。在教學過程中要尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習數學各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并可在這部分知識上超出課本最基本的要求，這是符合個性全面發展規律的。

　　2、授課要分層

　　學生是教學的主體，課堂教學應根據不同層次學生的水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，在提問過程中要有層次、有針對的進行提問，注意內容的難度和坡度，以適應各層次學生的水平，以此提高學生的學習興趣。

　　3、備課要分層

　　在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。各層次的教學目標，應該是各層次學生通過努力能達到的，這樣才能調動各層次學生的積極性，發揮學生在教學中的主體作用。備課時應根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練，應注意層次和梯度。對學生進行分組后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對組別不同的同學分別提出不同的要求，達到什么樣的程度必須在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到目標明確，不至于使分層教學留于形式。

　　4、作業要分層

　　為了使學生學有所獲，我在對學生實施分層上課后對作業的要求也是不同的，層次不同的學生在完成作業的難度和量上要有所不同，不能一個模式，更不能學生做不了就鄙視、打擊學生，并且在實踐過程中，還可以對學生的組別進行調整，讓學生自己找到自己的位置，在此基礎上加以提高。

　　5、輔導要分層

　　在教學中，學生并不是聽了就懂，懂了就會，會了就對，所以課下對學生的輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環節。在課堂上我對學生實行分層授課后，在課外的輔導方面可以讓學生成績好的輔導成績差的，這樣既能讓學生感到競爭意識，又能在相互合作的基礎上找到適合自己學習的好方法，以此來提高各層次上學生的學習成績。另外，教師自己可以對不同的學生進行檢測和幫扶，讓學生感到危機和負擔。

　　6、測試要分層

　　課堂技能訓練是培養學生學習能力的重要途徑，應該設計多層次的練習供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。為了檢查學生學習的效果，測驗是用得最多的一種方式。可以采用試題分類的試卷，供學生自己選擇，使不同的學生在考試的過程中都能將自己的水平發揮出來，并在此基礎上若能做出更高層次的題目，則就是一種突破，要好好表揚其進步。

　　7、評價要分層

　　對不同層次的學生的評價有所區別，對于A層次的學生的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發展，對B、C層次的學生所取得進步應采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們更加努力奮進。

　　總之，只有因“材”施教，恰當使用分組教學，才能充分發揮分組教學的功效。 打造高效高中數學課堂是我們高中數學教師所孜孜以求的，在新課程背景下，分組教學為我們通向高效課堂提供了一條可行之徑。而分層次教學是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，有利于學生數學素質的普遍提高。基礎教育積極推進由“應試教育”向“素質教育”轉軌，是提高國民素質、培養新世紀人才的客觀要求。

　　實施素質教育的前提是教育思想要有一個大轉變，要以提高全體國民的素質為目標，以促進全面發展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法。課堂教學是實施素質教育的主陣地，學科類課程教學中的問題不解決，活動類課程就不能正常組織，“面向全體”、“促進全面發展”就是一句空話。把分組教學和分層次教學相結合，正是從最關鍵的環節上，解決“教育目標的短視性”、“教育對象的局限性”和“教育內容的片面性”，是實施素質教育首先必須解決的一個現實問題。

　　參考文獻：

　　1、 徐仲安《中學生素質教育》 上海科學技術出版社

　　2、 李建平 《中國教育報》 2003