隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，現(xiàn)有的初中生物教學(xué)模式有待改進(jìn)，新時(shí)期的生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因材施教。本文針對(duì)初中生物教學(xué)模式的問(wèn)題及具體策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

　　《中學(xué)生物教學(xué)》創(chuàng)辦于1972年，是由國(guó)家教育部主管、陜西師范大學(xué)主辦、面向國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行的教育期刊。本刊自以來(lái)，以其很好的實(shí)用性和指導(dǎo)性深受廣大中學(xué)師生的歡迎。本刊自創(chuàng)刊以來(lái)，始終秉承為中學(xué)生物教學(xué)服務(wù)、為提高中學(xué)生物教師的專業(yè)化水平服務(wù)的辦刊宗旨，堅(jiān)持導(dǎo)向性、科學(xué)性、實(shí)用性和時(shí)效性的辦刊方針，立足于基礎(chǔ)教育改革前沿，兼顧教育理論的探索與應(yīng)用研究，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴與創(chuàng)新實(shí)踐，注重新課程資源的開(kāi)發(fā)與考試評(píng)價(jià)的研究，全方位展示基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程，為指導(dǎo)和提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)生物教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)揮了巨大的作用。

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生利用教師設(shè)計(jì)的學(xué)案進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，滿足教育面向全體學(xué)生這一基本要求的同時(shí)，還要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用分層施教的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生都得到最大化的發(fā)展。

　　一、初中生物“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，分層施教”的現(xiàn)實(shí)意義

　　在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，教師仍采用“傳遞———接受”的教學(xué)方式以班級(jí)為單位進(jìn)行授課。傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以提升，同時(shí)還致使學(xué)生產(chǎn)生思維依賴性、缺乏課堂體驗(yàn)等。而在初中生物教學(xué)過(guò)程中采用“學(xué)案教學(xué)，分層施教”的教學(xué)方式，通過(guò)“學(xué)案教學(xué)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、團(tuán)結(jié)合作能力等各項(xiàng)基本能力，而“分層施教”的教學(xué)方法則可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使得每個(gè)學(xué)生都得以全面化的發(fā)展。

　　二、初中生物“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，分層施教”的具體策略

　　1.因材施教，因人而異“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，分層教學(xué)”的初中生物教學(xué)模式使得課堂以教師為教學(xué)主體的傳統(tǒng)觀念發(fā)生了根本性的變化，使得傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)變成了以練為主;同時(shí)使之前的以掌握知識(shí)為主的教學(xué)目的轉(zhuǎn)變成在掌握相關(guān)知識(shí)的前提下，提升學(xué)生的個(gè)人能力的教學(xué)目的。這種教學(xué)方式不僅注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。而所謂的因材施教，因人而異則是指教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)制定具體的教學(xué)方案。在保證每位學(xué)生都能學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，還使學(xué)生始終對(duì)生物這門(mén)學(xué)科充滿著濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力都得到發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案之前，應(yīng)先充分了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成不同的小組，針對(duì)每個(gè)小組設(shè)計(jì)一套教學(xué)方案。例如：在學(xué)習(xí)《人的呼吸》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以根據(jù)不同的小組設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)學(xué)案，增強(qiáng)學(xué)案，提升學(xué)案等不同類型的教學(xué)方案，使得學(xué)生在掌握有關(guān)人的呼吸相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，使每個(gè)學(xué)生的自身能力得以發(fā)展，促進(jìn)所有學(xué)生的全面化的發(fā)展。

　　2.自學(xué)思考，小組探究教師在將教學(xué)方案精心設(shè)計(jì)完成后，在講授相關(guān)內(nèi)容的前一天將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確課堂內(nèi)容的同時(shí)，并對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，使得學(xué)生在課堂上針對(duì)自己不懂的問(wèn)題著重聽(tīng)講，提升學(xué)生聽(tīng)講的高效性。除此之外，教師在上課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)速率，著重講解學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)難以理解的部分，提升課堂教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生討論教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，提升課堂教學(xué)效率;同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在分組過(guò)程中，應(yīng)注意分組的科學(xué)合理性，按照學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，使得學(xué)生在民主的氛圍中積極參與到討論中。例如：在學(xué)習(xí)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以采用“自學(xué)思考，小組探究”的教學(xué)方法。教師首先將學(xué)生分成不同的小組，根據(jù)每個(gè)小組的具體學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的問(wèn)題，先讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考。然后在上課時(shí)，再讓學(xué)生針對(duì)在思考過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，每個(gè)小組選派一名代表將小組討論的結(jié)果展示給大家。在當(dāng)所有小組展示完成后，教師針對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)良好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過(guò)這種教學(xué)方式，在加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性思考的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　　3.達(dá)標(biāo)檢測(cè)，及時(shí)反饋為了更好地滿足新課程改革的要求，教師在不斷探索研究教學(xué)手段的同時(shí)，還要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率。值得注意的是教師在設(shè)置檢測(cè)題時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，充分展示出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。例如：在學(xué)習(xí)完《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》這一章內(nèi)容時(shí)，教師便可以抽出一定的時(shí)間進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，針對(duì)學(xué)生在答題時(shí)存在的共性錯(cuò)誤統(tǒng)一講解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次記憶理解;針對(duì)個(gè)別錯(cuò)誤，教師便可以一帶而過(guò)，提升課堂效率。通過(guò)學(xué)生的檢測(cè)題，可以較為直觀反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于教師及時(shí)對(duì)教學(xué)策略以及講課速度做出調(diào)整，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，使得教學(xué)在面向全體學(xué)生的情況下，還要滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，分層教學(xué)的教學(xué)方式，以最大化的來(lái)滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意因人而異，因材施教;加強(qiáng)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。為更好達(dá)到以上目的，還需要教師及時(shí)進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，用成績(jī)反映學(xué)生掌握情況，及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)方法，以達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的教學(xué)目的。

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