口頭表達能力就是運用口頭語言表達思想感情，實現人與人溝通交流的能力。在信息社會下，社會對人才素質的一個最基本要求就是要具有良好的信息交流和溝通理解的能力。本文是一篇小學教師論文范文，主要論述了中小學生口頭表達能力培養途徑探究。

　　【摘 要】口頭表達能力是中小學生應具備的基本能力之一。教師應采用有效的教學方法，開展多種形式的班級活動，架起學生與家長溝通的橋梁，靈活安排校外實踐活動，為中小學生搭建與師生、家人、街坊鄰里及其他社會人員溝通交流的廣闊平臺，在豐富的教學和實踐活動中提升他們的口頭表達能力。

　　【關鍵詞】口頭表達能力,教學方法,班級活動,社會實踐

　　對中小學生口頭表達能力的培養不是短期能一蹴而就的，它需要一個長期的培養過程，它不僅需要我們在教學中去訓練，也需要在生活中去培養，更需要在社會實踐中去鍛煉。

　　一 使用有效的教學方法，培養學生的口頭表達能力

　　一是采用啟發式教學。啟發式教學就是受教育者在教育者的啟發誘導下，主動獲取知識，發展智能，形成良好品格的過程。在啟發式教學中培養學生的口頭表達能力，教師應注意設計好教學環節。如根據課程內容課前設置問題，選擇現實中常見的、學生關心的、容易激發學生學習興趣的問題，引導學生先行思考，做好準備，這樣既可以為學生回答問題做好心理準備，又能提高課堂教學效益;在學生回答問題時，教師不要急于給出答案，應鼓勵他們大膽地各抒己見，回答正確的給予表揚，回答不全面的也要給予鼓勵，并引導其思考后再補充完善。

　　二是采用互動式教學。互動式是教學的一種方式，它強調師生之間、學生之間以及師生與環境之間的相互聯系、相互影響。教師作為教學過程的規劃者、組織者，向學生提供問題和資料，引導學生積極參與、思考與創造。教學中教師應充分發揮學生的主動性、參與性和創造性，強化師生和生生之間的多維互動。如采取案例研討、情景模擬等方法，建立學習小組，給學生提供交流的時間和空間，讓學生在合作交流、智慧共享中實現自我發展、自我完善、自我矯正。

　　三是采用探究式教學。所謂探究式教學，即從學科領域或現實社會中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，調查、收集與處理信息，開展交流與合作等探究活動，從而獲得知識與技能、情感與態度的發展，特別是探索精神的提高和創新能力的發展。探究式教學較好地體現了以學生學習為主體，以教師組織、引導、傾聽、點評為輔的教學理念，教學中教師要引導學生選擇符合中小學生身心特點和認知規律的問題進行探究，鼓勵學生以小組合作的形式完成探究任務。在這一過程中，學生可以發表個人見解，傾聽其他同學的意見，形成探究成果，在分享成功喜悅的同時也鍛煉了口頭表達能力。

　　二 開展形式多樣的班級活動，培養學生的口頭表達能力

　　1.開展自評與互評

　　組織學生開展自評與互評既能凸顯學生的主體地位，促進學生的全面發展，又能提升學生的口頭表達能力。在新課程教學中，提升學生的評價能力，讓自評和互評成為學生學習過程中的一種自發意識。自評可以貫穿于學生成長的全過程，如課前讓學生自評準備情況，下課前說一說自己整節課的學習情況，一周結束回顧評價自己一周的表現，學期結束談一談自己的成長與收獲、不足與改進等。互評可以增進學生間的多向交流，鍛煉學生清晰表達自己思想觀念和見解的能力，有利于學生更好地認識自我、取長補短、增進溝通、建立友誼。同時，在互評中也能讓學生體驗到“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的道理，也可感受到集體的溫暖，養成虛心向他人學習請教的習慣，真正實現在自評、互評中快樂成長。

　　2.組織班會活動

　　班會是以班級為單位、全體學生參與的議事活動。它既是班主任對學生進行管理、引導和教育的重要途徑，又是培養和展現學生自我管理能力，培養和增強學生主人翁意識的一種重要方式。班會是一個說出心里話的場所，可以讓學生把自己的意見和建議、迷茫與困惑的事說出來，同學們出謀劃策集體討論，班主任善誘指導，凝聚智慧，形成共識。這樣既能培養學生的民主意識和自理自治能力，又能鍛煉學生的溝通協調能力，加深師生、生生之間的彼此了解，從而達到凝心聚力的目的。學生在主題班會中是“主角”，學生的創造能力、組織能力、語言能力都能得到極大提高。

　　3.舉行說故事比賽

　　“說故事比賽”是如今很多中心小學經常開展的“讀書系列活動”之一。說故事比賽可以很好地鍛煉學生的口語能力，提升普通話水平，加深對故事的理解，激發對閱讀經典文學的興趣，分享閱讀成果，提升綜合素養，豐富學生的第二課堂活動。為了讓每個學生都能參與講故事活動，我們可以事先讓學生準備好一個故事，題材不限，學生可以根據自己的能力和喜好選擇長短不一、難易不同的故事，可以先在家里說給父母聽、說給親朋友鄰聽，然后再說給同學和老師聽。通過說故事，可以提高學生對語言的感受能力和表達能力，鍛煉學生的膽量和培養學生的自信，也能為學生搭建一個展示自我的舞臺。

　　三 架起學生與父母溝通交流的橋梁，培養學生的口頭表達能力

　　俗話說得好：“父母是孩子的啟蒙老師”，家庭教育在我們的大教育系統工程中起著舉足輕重的作用。活潑開朗、愛說愛笑的學生多數都是與父母和他人溝通良好的學生，性格內向、不愛言辭的學生多數是與父母和他人溝通不暢的學生。中小學生隨著年齡的增長已有自己的思想，然而多數家長因為工作繁忙并不了解，因而容易產生心理上的隔閡。讓父母與孩子相互了解，幫助他們成為知心朋友，班主任應發揮好紐帶作用，架起學生與家長溝通的橋梁，讓他們平等對話、相互理解，在關愛中吐露心聲、感受親情。

　　教師一方面要了解學生不能與父母溝通的原因，另一方面也要與學生家長溝通了解他們對自己孩子的看法，找出學生與家長溝通中存在的問題。教師既要做學生的知心朋友，也要成為學生家長的朋友，進而幫助雙方營造良好的交往氛圍，排除雙方的溝通障礙，促使學生與家長順利溝通，和諧共處。教師要引導學生多聽聽父母的想法、需求、擔憂，了解父母的壓力、興趣愛好、脾氣秉性和對自己的期望等。教育學生見到父母要主動問好，每天找一點時間與父母主動談談自己高興的事或不順心的事，與家人一起分享自己在學習生活中的成功與挫折;在節日或父母生日時送上祝福的話語，幫助父母做一些力所能及的家務;如果犯了錯，不要逃避，要向父母主動道歉，爭得他們的原諒等。和諧的家庭氛圍，有利于孩子與家長的語言交流、思想溝通，也有利于學生的健康成長。

　　四 開展社區服務與社會實踐，培養學生的口頭表達能力

　　社區服務與社會實踐是培養學生創新精神和實踐能力、提升學生綜合素質的良好載體，是學校克服課堂教學單一的缺陷，使教學得到不斷更新并具有活力的重要途徑。教師組織學生開展社區服務與社會實踐活動有利于加強教育與生活的聯系，增強學生學習的動力，鍛煉學生的溝通協調能力和實踐動手能力。

　　一方面，開展社區服務與社會實踐活動，既實現了學生在實踐中學習、在實踐中成長、在實踐中自我充實的目的，又鍛煉了學生與他人交流的溝通能力和服務社會的實踐能力。因而，社區服務與社會實踐活動也成為學生發現自我、展現自我、實現自我的舞臺。另一方面，學生在社區服務與社會實踐活動的過程中，也會發現自己存在的不足，如沒有與人良好交流的口才、沒有實踐經驗等。學生也能意識到如果自己不主動改變，今后將不能適應社會發展的需求，僅靠在校汲取的知識還遠遠不夠，還要注重培養自己的社會實踐能力，這也將成為學生努力學習的內在動力。

　　在開展社區服務與社會實踐活動中，教師要有意引導學生精心策劃、主動參與。如參觀走訪企事業單位、社區服務機構，進行社會調查、社會服務，參加一些公益活動和社會勞動等，讓學生在具體的交際情境中，錘煉自己的口頭表達能力。在時間安排上，雙休日可以做一些就近走訪與服務，做一些用時較短、簡單而又容易完成的社區服務項目;寒暑假開展一些連續性的、系統性的調查走訪和社會實踐活動，并撰寫報告等。

　　總之，培養學生口頭表達能力的方法是多種多樣的，我們在教學中應不斷地探索、創新，并結合學生的實際，靈活地安排校內和校外的實踐活動，為學生搭建與師生、家人、街坊鄰里及其他社會成員溝通交流的廣闊平臺，激發他們表達溝通、展示自我、與人合作的興趣和愿望，在豐富的教學活動和實踐活動中提升學生的口頭表達能力。

　　參考文獻

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　　小學教師論文發表期刊推薦《江西師范大學學報》(哲學社會科學版)是江西師范大學主辦、江西省教育廳主管的哲學社會科學綜合性學術期刊。國際刊號ISSN：1000-5862;國內刊號CN：36-1092/N，郵發代號：44-56。創刊于1957年，是江西省辦刊最早的學報。系人文社會科學綜合性學術刊物。注重理論性、學術性。國內外公開發行。讀者對象為高等院校文科師生和社會科學工作者。