生物學(xué)是很多高等院校開(kāi)設(shè)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，也是理科中很重要的一個(gè)專(zhuān)業(yè)。中學(xué)也開(kāi)設(shè)了生物學(xué)，也是為以后的生物學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的課程。本文是一篇中學(xué)生物教學(xué)論文范文，主要論述了初中生物概念的有效教學(xué)。

 　　摘 要： 生物學(xué)概念是生物知識(shí)體系的基礎(chǔ)，是理解基本理論、掌握基本技能的基石;有效的概念教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性和學(xué)習(xí)生物的興趣，使教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果。

　　關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué),生物學(xué)概念,教學(xué)策略

　　1.生物學(xué)概念的重要性

　　生物學(xué)概念是生物學(xué)科知識(shí)的重要組成部分，是生物學(xué)思維和理論體系的基本單位，是對(duì)生物學(xué)事實(shí)共同屬性的歸納概括，因此如何有效地對(duì)概念掌握和運(yùn)用是生物學(xué)教學(xué)過(guò)程的核心問(wèn)題。

　　2.生物概念教學(xué)策略

　　2.1通過(guò)豐富的感性材料，使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。

　　實(shí)踐證明：利用感性材料，如用多媒體、實(shí)物、模型、實(shí)驗(yàn)等，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，更能為概念教學(xué)奠定扎實(shí)的感性基礎(chǔ)，有利于開(kāi)展有效的概念教學(xué)。

　　2.1.1實(shí)驗(yàn)有助于對(duì)概念的理解和歸納

　　“科學(xué)來(lái)自實(shí)驗(yàn)，概念源于實(shí)踐”。實(shí)驗(yàn)既是生物學(xué)科的基本特征，又是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)、探究科學(xué)方法和解決問(wèn)題的重要途徑;概念是物質(zhì)或事物本質(zhì)屬性在人腦中的反映，而這一本質(zhì)屬性又是通過(guò)對(duì)客觀事物的觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在進(jìn)行對(duì)比、分析、綜合、抽象和概括的基礎(chǔ)上形成的。

　　例如：《血管》一節(jié)，為了加強(qiáng)對(duì)動(dòng)脈和靜脈概念的歸納和理解，我讓學(xué)生進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)：每組找一位學(xué)生，先觀察手臂上的靜脈，再摸一摸手腕，感受動(dòng)脈的跳動(dòng)。用橡膠管扎緊這個(gè)人的前臂，過(guò)一會(huì)兒，摸一摸手腕，感覺(jué)它的跳動(dòng)有什么變化，觀察橡膠管以上和以下的部位靜脈有何變化。這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生自己進(jìn)行分析，很容易判斷出動(dòng)脈、靜脈的血液流向，總結(jié)出動(dòng)脈、靜脈的概念，并且記憶深刻。

　　例如：講解組織的定義時(shí)，先通過(guò)學(xué)生自制的洋蔥表皮、番茄果肉細(xì)胞等臨時(shí)裝片進(jìn)行觀察，再觀察根尖分生區(qū)細(xì)胞，導(dǎo)管和篩管細(xì)胞等，通過(guò)觀察、對(duì)比、分析、歸納很容易得出并理解組織的概念。

　　例如：在講反射的定義時(shí)：先讓學(xué)生兩人一組做膝跳反射實(shí)驗(yàn)，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生思考什么是反射?學(xué)生討論后，得出：反射的主體必須是人或動(dòng)物，必須有神經(jīng)系統(tǒng)參與，必須有刺激，而且是規(guī)律性的反應(yīng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)反射的定義能夠真正理解。關(guān)于草履蟲(chóng)、含羞草、鯽魚(yú)對(duì)刺激發(fā)生反應(yīng)的題也就迎刃而解了。

　　例如：光合作用這一概念，實(shí)際包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，能將這三方面有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，歸納出光合作用的基本過(guò)程，即基本掌握了光合作用的概念，而光合作用的條件、原料和產(chǎn)物是通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)得出的，學(xué)生在觀察及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中已對(duì)有關(guān)的原料和產(chǎn)物等有較深印象和理解，再引導(dǎo)學(xué)生將這些實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納在一起，找出內(nèi)在聯(lián)系，光合作用的概念便水到渠成。

　　2.1.2利用實(shí)物引出概念

　　例如：對(duì)“水產(chǎn)動(dòng)物”概念教學(xué)時(shí)，教師先出示買(mǎi)來(lái)的蝦蛄、海蟹、墨斗魚(yú)等實(shí)物，讓學(xué)生觀察并且進(jìn)行提問(wèn)：1.它們生活在什么環(huán)境中?2.它們與人類(lèi)有什么關(guān)系?學(xué)生作答后我繼續(xù)提問(wèn)：你認(rèn)為什么樣的動(dòng)物是水產(chǎn)動(dòng)物?學(xué)生能很順利地回答出：生活在水中對(duì)人類(lèi)有一定經(jīng)濟(jì)價(jià)值的野生或養(yǎng)殖的動(dòng)物就是水產(chǎn)動(dòng)物。利用實(shí)物刺激思維，很容易得出概念的本質(zhì)屬性。再如講單性花、兩性花概念時(shí)，給每組同學(xué)發(fā)一些油菜花和黃瓜花，讓學(xué)生觀察其不同并進(jìn)行分析，很容易讓學(xué)生自己歸納出定義。這種實(shí)物結(jié)合問(wèn)題提問(wèn)既生活化又可激發(fā)學(xué)生解決概念的興趣。

　　2.2運(yùn)用比較法，把握概念本質(zhì)。

　　比較法是指“能看出異中之同或同中之異”的認(rèn)識(shí)方法。它是各種認(rèn)識(shí)和思維的基礎(chǔ)，感性認(rèn)識(shí)需要它，理性認(rèn)識(shí)更需要它。在中學(xué)生物教學(xué)中，利用比較法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其思維空間，因而有利于對(duì)概念的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

　　例如：免疫中的非特異性免疫和特異性免疫這兩個(gè)概念，我在引導(dǎo)學(xué)生分析完人體的第一道和第二道防線后，提出問(wèn)題：第一道防線和第二道防線有何共同點(diǎn)?學(xué)生思考討論后得出：都是生下來(lái)就有的，都對(duì)多種病原體起作用，這樣順理成章地得出非特異性免疫的概念。然后分析第三道防線，問(wèn)：第三道防線和第一道，第二道防線的區(qū)別是什么?通過(guò)學(xué)生討論得出，第三道防線是后天形成的，只針對(duì)某一特定的病原體起作用，從而引出特異性免疫的定義。通過(guò)異中求同比較和同中求異比較對(duì)這兩個(gè)概念的內(nèi)涵，異同的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻、更全面。這種方法在講動(dòng)脈血和靜脈血、光合作用和呼吸作用、有性生殖和無(wú)性生殖、血漿和血清、警戒色和保護(hù)色、細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化等成對(duì)相關(guān)概念時(shí)，都可運(yùn)用，從而加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

　　2.3類(lèi)比法有利于對(duì)陌生概念的理解。

　　教師在講課過(guò)程中通過(guò)生動(dòng)形象的類(lèi)比，可幫助學(xué)生在陌生的概念和熟知的事物之間建起適當(dāng)聯(lián)系，從而可較好地促進(jìn)新概念的順利內(nèi)化。

　　例如：《多細(xì)胞生物體》教學(xué)內(nèi)容中，出現(xiàn)了組織、器官、系統(tǒng)等一系列的新概念，對(duì)于這些概念學(xué)生不易理解和掌握，但是如果運(yùn)用類(lèi)比法教學(xué)則會(huì)取得較好的效果，如把生物體比喻成一個(gè)大廈，那么系統(tǒng)則是一層層的樓房，器官則是一個(gè)個(gè)房間，組織則是每個(gè)房間的墻面，細(xì)胞則是一塊塊的磚。再如把保護(hù)色比作便于隱蔽的迷彩服，把警戒色比作令人敬畏的警服;將擬態(tài)比作隱瞞身份的偽裝，等等。通過(guò)這樣巧妙的類(lèi)比，再陌生的概念也顯得淺易易懂了。

　　3.概念的應(yīng)用與深化

　　掌握概念往往是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，而應(yīng)用概念則是學(xué)習(xí)的深入，是課堂教學(xué)和解決問(wèn)題不可缺少的過(guò)程。

　　有些概念，如新陳代謝、基因、生物圈等，其內(nèi)涵往往很豐富，不可能一次或在一個(gè)階段完全加以揭示。因此，必須有意識(shí)、有步驟地安排教學(xué)，使得學(xué)生能逐步深入全面地掌握和理解，如細(xì)胞的分化，七年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)就有一定困難。因此，在以后的學(xué)習(xí)中，如在學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)、根尖的生長(zhǎng)、莖的形成等內(nèi)容時(shí)，教師要有意識(shí)地鞏固和強(qiáng)化這一概念，使得學(xué)生能加深對(duì)它的理解。

　　又如：新陳代謝這一概念，很難在一節(jié)課里把它完全講清楚。如果教師在教學(xué)中，有意識(shí)地在光合作用、呼吸作用、循環(huán)、消化、泌尿等章節(jié)中滲透有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，那么，再進(jìn)行新陳代謝的學(xué)習(xí)時(shí)，就不難接受這一概念了。

　　再如：講完排泄的定義后，教師接著提問(wèn)排便是不是排泄?學(xué)生分析的過(guò)程就是對(duì)概念應(yīng)用的過(guò)程，排便沒(méi)有經(jīng)過(guò)血液循環(huán)，也沒(méi)有參與代謝所以不是排泄，經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考分析，很自然地對(duì)概念加深了理解。

　　總之，如何提高初中生物概念教學(xué)的有效性，是一個(gè)需要不斷探索的問(wèn)題。實(shí)踐證明：充分利用生物學(xué)事實(shí)現(xiàn)象和學(xué)生已有經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)引起概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)事實(shí)現(xiàn)象認(rèn)真觀察比較、交流討論、歸納概括深化概念教學(xué)，學(xué)生及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋或解決具體問(wèn)題鞏固概念教學(xué)，是提高初中生物概念教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

　　生物教學(xué)論文發(fā)表期刊推薦《生物數(shù)學(xué)學(xué)報(bào)》是由中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)生物數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、中國(guó)科學(xué)院數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)研究院陳蘭蓀研究員主編，中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)生物數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)主辦、科學(xué)出版社出版的綜合性生物數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)刊物。 主要刊登用數(shù)學(xué)的理論與方法創(chuàng)造性地解決農(nóng)、林、牧、醫(yī)藥、生態(tài)以及其他有關(guān)生命科學(xué)等方面的實(shí)際問(wèn)題的論文以及在理論和方法上有所發(fā)展的研究報(bào)告及研究簡(jiǎn)報(bào)等。