在語文教學中，閱讀和寫作是很重要的兩部分，也是語文學習中不可分割的。很多教師在教學過程中也會專門的進行一些寫作的教學，鍛煉學生的寫作能力，這對考試中的作文是很有幫助的。本文是一篇教育期刊論文范文，主要論述了初中語文閱讀教學與寫作教學的有效整合。

 　　[摘要]讀和寫是相互依托、相輔相成的。在初中語文教學中，探索讀寫兩大板塊的有效整合策略，對促進學生語文素養的提升具有重要的積極意義，具體可從以下幾方面入手：依托教材，在閱讀中品嘗語言之“美”;善于挖掘，在閱讀中體會細節之“準”;感悟文本，在閱讀中感悟情感之“真”。

　　[關鍵詞]初中語文,閱讀教學,寫作教學,有效整合

　　[作者簡介]張蓉(1985―)，女，江蘇泰興人，本科，江蘇省泰興市濟川中學教師，中學二級。

　　我國著名教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”短短的十個字卻精辟地道出了讀與寫相互依托、相互促進的關系。但在教學中，我們已經習慣了讀寫分離的教學模式，支離破碎、“肢解”式的閱讀方式往往讓學生教科書上的課文讀了不少，但寫作文時依舊無話可說。反思這樣的現象，越來越多的教師意識到閱讀與寫作課的分離導致了學生寫作的困境。為此，探索讀寫兩大板塊的有效整合策略，是每個語文教師不得不面對和需要解決的問題之一。下面，筆者就結合具體的教學實例，從如下三方面，就初中語文閱讀教學與寫作教學的有效整合略作探討。

　　一、依托教材，在閱讀中品嘗語言之“美”

　　批閱學生作文，我們似乎已經習慣了學生千篇一律的風格：以記敘代替描寫，一些老掉牙的材料使得文章平淡無奇，毫無美感可言。究其原因，是學生缺乏想象力，缺乏運用形象的語言進行修飾的能力，不知道該如何將語文課本上學到的語言詞匯經過自己的想象整合運用到作文中去導致的。因此，在平時的閱讀教學中，教師應依托教材，加強對書本中知識資源運用的教學，引導學生在閱讀中細細品味作者對人、對事、對物的描寫，拓展語言素材，積累詞匯。

　　例如《春》這一篇文章中有很多對江南春景的描述，如“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”，這句話巧妙地運用排比和比喻，形象地表達了作者對江南春天濃濃的情意。朱自清筆下的美景之所以富有生機，正是因為他善于運用修辭。在閱讀教學中，教師可以引導學生從遣詞造句開始，仿寫課本上自己喜歡的充滿美感和哲理的句子，讓學生從句子到段落再到篇章，合理地進行應用，奠定語言基礎。這樣，學生的作文就會慢慢變得言約義豐，增色許多。

　　好的作文從美的語言開始。在閱讀教學的品詞析句中，教師應引導學生在品味字美、詞美、句子美的同時，以實踐的形式讓學生能夠準確、恰當地將文中美的語言內化為自己的語言，巧妙運用到創作中去。

　　二、善于挖掘，在閱讀中體會細節之“準”

　　細節決定成敗。好的篇章都注重對細節的描寫，比如《孔乙己》一文，孔乙己前后的二次出場，作者都從肖像、動作、語言神態等方面進行了精彩的描寫，體現了孔乙己的社會地位、思想性格，為讀者呈現了一個鮮活的孔乙己。因此，在閱讀教學中，教師應引導學生吸收文本的精華，讓學生學會以細節化的描寫表現人物的內心世界。只要用心處理，“細節顯情”法往往能收獲很好的效果。

　　例如，筆者讓學生以細節為主題寫句話時，有學生這樣描寫道：

　　表姐端起碗，夾了豆芽菜送到嘴邊，張開嘴巴，又迅速合上，不慌不忙地嚼著食物。

　　這一段描寫表姐就餐的語句中，雖然運用了一系列的動詞，但這僅僅是為了描寫而描寫，我們看不出人物的性格和作者的喜好，讀起來似乎缺少一點味道。為此，筆者引導學生以細節化的處理方式去渲染氛圍，學生改文如下：

　　表姐小心翼翼地端起碗，輕輕地夾了幾根豆芽菜，穩穩地送到嘴邊，靦腆地張嘴又合上，不慌不忙地嚼著食物。

　　這樣，就自然為我們呈現了一個淑女就餐的片段，把文章所想表達的主題思想和描寫有效地結合了起來。這樣生動精彩的細節使學生了解到了“細節顯情”法的重要性，從而自然就會在自己的作文中重視對外貌、動作、眼神、表情等的特寫，這正是寫出感人肺腑之文的第一步。

　　三、感悟文本，在閱讀中感悟情感之“真”

　　抓住文本的語言之美、細節之準僅僅只是表象，一篇優秀文章的背后往往蘊藏著作者的思維、情感等深層次的內容。在閱讀的過程中，教師要引導學生在鑒賞、評價、感悟中挖掘文本的內涵，學習作者各方面的寫作技巧，學會運用文字勾勒出自己的內心世界，準確地表達出自己的內心感受，提高自己的語言表達的能力。

　　例如《我的母親》一文，“我眼巴巴地望著她額上的汗珠往下流，手上一刻不停地做著布鞋――做給我穿的。這時萬籟俱靜，只聽得嘀嗒的鐘聲和可以微聞得到的母親的呼吸”一段是母親為“我”做布鞋時的細節描寫，這栩栩如生的畫面中背后是偉大的母愛，體現出了作者對母親的懷戀和贊美之情。正是有了這樣的情感，樸實的句子、平凡的小事才映襯出了偉大的母愛。教師要引導學生通過對文本內容的閱讀與欣賞，深刻理解文章主旨與情感，從范文中獲得資料，并加以創造性地發揮。這樣，學生在寫“我和母親之間的故事”這一類情感性作文時，就不再是“母親在下大雨的時候為我送傘”“過生日時為我購買生日禮物”“我生病了，父母親心急如焚，深夜背著發高燒的我往醫院跑”……這類毫無新意、缺乏情感的老套畫面了。

　　同時，在閱讀過程中，教師要引導學生觀察，讓學生懂得從細微處著手，養成細心觀察生活中事物的良好習慣，使學生意識到，只要自己有心，平凡的小事、樸實的話語、不經意的眼神、溫馨的回憶等，都能成為自己筆下傳神的寫作素材。這樣，學生從范文中獲得資料，并加以創造性地發揮，就能寫出具有真摯情感、形象生動，又不失個性的好文章。

　　總之，讀和寫是相互依托、相輔相成的。閱讀教學與作文教學的整合就是在學習模仿的基礎上進行創作的教學。誠然，學生閱讀能力和寫作能力的提升都不是一蹴而就的，但只要教師堅持不懈，以生為本，抓住閱讀與寫作的緊密聯系，讓閱讀帶動寫作，使寫作促進閱讀，就一定能激發學生的個性潛力和語言天賦，促進學生語文素養的全面提升。

　　參考文獻：

　　[1]劉文力.語文閱讀教學中要滲透寫作教學[J].語文學刊，2010(8).

　　[2]徐蓉蓉.小學語文閱讀與寫作教學淺見[J].教育觀察，2014(18).

　　相關教育期刊推薦《探索與爭鳴》雜志創刊于1985年，是由上海社會科學界聯合會主管主辦的綜合性理論評論刊物。國際刊號ISSN：1004-2229；國內刊號CN：31-1208/C，郵發代號：4-496。