在教學中，每個教師都有自己的一套教學方式，不同科目的學習用到的方法都不同。化學也是中學中很重要的一門課程，對理科學生來說化學學習尤其重要。本文是一篇中學教師論文范文，主要論述了巧用錯題資源 提升初中化學教學質(zhì)量。

　　摘 要：在初中化學學習的過程中，有不少學生出現(xiàn)的錯誤總會在后面的學習中一犯再犯，得不到及時的改正。錯題暴露了學生知識的薄弱環(huán)節(jié)和思維方法的缺陷。從教師教的角度來分析，我們知道“題”都是圍繞知識點進行的，學生做錯題除了學生自身的原因外，很大原因是我們的教師缺乏對學生各種思維誤區(qū)的預(yù)見，或者是我們的教師很少去研究學生的錯因。教師們也缺乏對學生的錯題的收集，從而不能在后面的教學過程中給予針對性的輔導。從學生學的角度來看，學生也有自己的經(jīng)驗，學生按自己的經(jīng)驗來建構(gòu)知識，好的經(jīng)驗是對學習有益的，但學生也有錯誤的經(jīng)驗，如果這些錯誤任其堆積，學生后續(xù)的學習將受到嚴重影響。

　　關(guān)鍵詞：初中化學,錯題集建立,錯題集利用

　　建構(gòu)主義學習觀認為：“學習并非學生對于教師所授予知識的被動接受，而是以其自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。”學生的認識必然有一個深化和發(fā)展的過程，包括出現(xiàn)一定的錯誤和反復(fù)。心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”作為教師首先應(yīng)允許學生犯錯，然后充分利用錯誤，在錯題上面做些文章，挖掘其中的合理成分和積極因素，就可變“廢”為“寶”，讓錯題資源為教學服務(wù)。學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范得以糾正，必須有一個自我否定的過程。要有效幫助學生否定錯誤、糾正錯誤，教師就應(yīng)注意提供或創(chuàng)造適當?shù)耐獠凯h(huán)境來達到這個目的，筆者是通過師生錯題集的建立與利用來解決上述問題的。

　　一、錯題資源集的建立

　　1、教師建立錯題資源集

　　教師在每次課后及學生練習后，及時記錄學生的各種典型錯誤，并形成電子文稿。根據(jù)上學期的新授課與下學期的復(fù)習課的不同，形成兩套錯題資源集，新授課是按章節(jié)順序，復(fù)習課則按照題型順序，并隨著教學的深入及時補充穿插。記錄內(nèi)容包括：第幾章(或題型)、原題、典型錯誤、錯因分析、正確答案、思路歸納、學法指導、跟蹤訓練等。

　　需要注意的是，對待錯題，提醒學生做到：一是不拖拉，二不繞過，三是分析總結(jié)。不拖拉，就是遇到錯題，當場解決，不要間隔一段時間再去解決，因為經(jīng)過一段時間的間隔，很可能造成遺忘，記不起當初是怎樣的錯誤思維。不繞過，就是正視自己的錯誤，不諱疾忌醫(yī)，不為自己的錯誤找借口，搞不懂的知識就勇敢承認，絕不能不懂裝懂。分析總結(jié)，就是對于每一個錯題都要經(jīng)過認認真真的分析，研究出錯原因，同時及時改錯、及時整理。

　　二、錯題資源集的利用

　　建立了錯題集，僅是邁向成功的第一步，如何利用錯題資源，解決錯題、理解知識、完善思維，才是我們的目標。

　　1、指導學生經(jīng)常翻閱、相互交流、定期整理

　　教師應(yīng)告訴學生建立了錯題集，只是建立了臺賬，在學習中，錯題意味著自己在學習上的錯誤、知識掌握上的漏洞。對待錯題，絕不僅僅是將其“訂正”那么簡單。 這就要求學生養(yǎng)成一種好的習慣：用好錯題集，經(jīng)常翻閱、重做錯題，溫故知“錯”，在錯誤中反思自己，有了新的體會、新的發(fā)現(xiàn)應(yīng)在錯題集上及時補充與刪減。

　　由于基礎(chǔ)不同，學生所建立的錯題集也不同。同學間交換錯題本相互交流，在交流中，互相借鑒，在錯題中淘“金”，從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發(fā)，以警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習的準確性，以便共同提高。

　　教師還應(yīng)要求學生一段時間后將錯題集中的題目進行歸類整理。在整理過程中，可以劃掉完全弄懂的錯題，對重復(fù)出錯的以及還沒有明白的錯題做上標記，及時請教老師和同學。這樣經(jīng)過二輪、三輪甚至多輪的“篩選”，這些題目會完全掌握。這個過程是學生再學習、再認識、再總結(jié)、再提高的過程，使學生對錯題的理解更加深刻，對知識的掌握更加牢固。

　　2、教師利用錯題資源，進行針對練習與反饋

　　教師充分運用錯題集，在作業(yè)中穿插學生的錯題，讓學生重新做，檢查學生錯題訂正效果。教師還需將一定周期內(nèi)的錯題進行整理、歸類，精心設(shè)計診治題進行反饋練習，檢測學生錯題掌握情況。必要時，教師可以針對前一階段學生的錯題，上一節(jié)錯題專題課，促進學生對錯題進行深入反思。通過這樣階梯式的應(yīng)用錯題，有助于學生弄懂錯題，吃透知識，牢固掌握解題方法。

　　面對這種情況，筆者認真地進行了反思，確定了解決方案，我準備了一些儀器和藥品帶到教室，把學生分成3個小組，讓學生親自操作，先驗證了A、B、D試劑的可行性;最后讓學生驗證C試劑，另取2支試管，分別加入兩種溶液，然后各滴入氯化鋇溶液，學生觀察到了兩支試管種均有白色沉淀生成，接著再分別滴入稀硝酸，學生觀察到了僅有一支試管中沉淀溶解，這樣的處理給學生留下了深刻的印象。在后來的練習中，學生對這類題都能靈活運用，很少再犯錯。

　　3、建立化學QQ群

　　每年接新班級時，我會讓科代表或班長牽頭建立班級QQ群，然后讓同學們自己訂好群公約，在公約里對上網(wǎng)的時間、每星期上網(wǎng)的次數(shù)以及在QQ群里的言論等，都做出了具體的規(guī)定，群里成員必須遵守。

　　學生在群中會貼上自己不理解的錯題，師生、學生間可以在群里探討、交流自己的想法。在QQ群交流中，筆者驚喜的發(fā)現(xiàn)：不同學生的思維充滿個性化，他們思考問題的角度、起點有時完全不同，在討論中，通過學生的思維活動的展現(xiàn)，讓教師和其他學生不斷發(fā)現(xiàn)思維中出現(xiàn)的問題，到了討論的最后，問題就會迎刃而解，學生之間的相互幫助和提醒大大提高了學習的效率。學生經(jīng)常會有這樣的感覺：我們在交流時，有些百思不得其解的錯題，在突然間就開闊了思路，明白了錯誤原因，豁然開朗了。

　　在討論中，大家還發(fā)現(xiàn)：那些善于在錯誤中反思自己的學生，常常會對自己做錯的題進行深入分析，及時總結(jié)，真正做到題不二錯。這時候我會及時表揚這些同學，很好地發(fā)揮他們的榜樣、示范作用。

　　對于一些性格內(nèi)向、不敢公開發(fā)言的學生，筆者鼓勵他們跟老師私聊。沒想到有了意外的收獲，有些學生不僅會借助QQ群詢問他所不理解的問題，而且他們還根據(jù)自己對題目的理解，提出自己的獨到見解。對于這些同學筆者會利用一切機會對他們大加鼓勵與表揚，這樣的交流與表揚拉近了師生距離，增強了學生學好化學的興趣與信心。 但需要注意的是，發(fā)揮了QQ群的正面作用，也要注意避免其負面影響，這需要老師、家長給予一些監(jiān)督，防止學生受到不良信息的干擾。因此，只要有時間，我就會進入QQ，有時也隱身旁觀，看看學生們的言論，從而了解他們的思想動態(tài)，以便有針對性的進行教育。

　　4、利用微視頻，解決重、難點問題

　　根據(jù)國外課程的統(tǒng)計和腦科學的研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。“微視頻”是指時間控制在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小視頻。一個偶然的機會，筆者接觸到微視頻，有了很大啟發(fā)：可以利用這一新型教學模式和學習方式解決學生的典型錯題，從而滿足學生自主學習的需要，提高學習的效率。筆者利用微視頻制作工具，將學生反復(fù)出現(xiàn)的重、難點問題，制成微視頻，放到我的空間中，讓學生自主學習。如《用萬能瓶收集氣體》、《金屬與酸反應(yīng)圖像題》、《溶解度曲線》等等。有學生私下跟筆者交流：在教室里老師講課時，只要稍微一走神一個知識點就過去了，就會留下知識漏洞。有了這些微視頻太好了，不懂的地方，想看幾遍就看幾遍，多看幾遍后問題就基本解決了。

　　新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展” 。我們的教師有必要站在一個新的角度，對學生學習中出現(xiàn)的錯題重新進行思考與定位，將這寶貴資源放對位置，讓學生在學習中正視錯題，引導學生突破思維定勢，激發(fā)學生學習的興趣，使我們的化學教學“因錯誤而美麗”。

　　參考文獻：

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　　[3] 萊斯利.P.斯特弗，杰里.蓋爾.教育中的建構(gòu)主義[M].上海：華東師范大學出版社，2002

　　中學教師論文發(fā)表期刊推薦《教育研究與實驗》為全國中文核心期刊《教育研究與實驗》(雙月刊)，系中華人民共和國教育部主管、華中師范大學主辦的綜合性教育理論學術(shù)期刊，現(xiàn)為中國教育學會教育實驗研究分會會刊。國際標準刊號為ISSN1003-160X;國內(nèi)統(tǒng)一刊號為CN42-1041/G4。自創(chuàng)刊以來，本刊在全國教育學類核心期刊中排名位居前列。