歷史是中考必考的一個科目，占的分值也是比較高的。在初三的時候，各個科目基本都進入復習時期看，歷史的復習，歷史教師也會給學生一些復習指導和重點復習的內容。本文是一篇中學教師評職稱的論文，主要針對初三歷史復習課現狀下活動單導學的功效進行了一些論述。

 　　【內容摘要】為追求課堂更加高效，南通各校積極探尋不同課改模式，如皋也不例外。筆者結合觀摩學習及自身實踐努力嘗試將活動單引入到初三歷史復習課中，以便在較短的時間讓學生復習更有效。

　　【關鍵詞】初三歷史,復習,活動單

　　南通市每年的歷史中考范圍變化不定且公布的時間較晚，如何在有限的時間下幫助學生獲得理想的成績，是所有教師應當要考慮和解決的關鍵問題。

　　盡管不少老師想出各種方法，然而在一些復習課中仍存在對課標預設和達成不夠協調、復習課形式雖多樣但質量并不高等現象。比如由于每年的復習課時間緊迫，有些老師就將知識點劃給學生，然后讓學生進行簡單機械的記憶背誦，教師再進行默寫。這種方式看似是拿分的捷徑，卻無法培養學生的歷史學科能力，還容易讓學生產生疲勞感。再比如一些表演式課堂表面熱鬧，學生的主體地位也有所體現，但互動的問題缺少含金量，只是無效的課堂“擺設”而已。更有甚者將大量的各地中考試卷的“超鏈接”，所選取的練習沒有精選精煉，內容缺乏多樣性、典型性，甚至把超出考試范圍的內容拿出來讓學生練習，勢必會影響復習進度與成效。

　　如果在復習課中，精心設計好活動單，就能有效提高復習效率，解決好以上復習課常見的問題。首先，設計好活動單的前提是仔細研究課程標準、目標達成及中考試題。對于復習階段的每節課，要基于課程標準，超越課本內容，生成復習內容。既要不留下知識上的死角，又不能超出課程內容，加重學生的學習負擔。同時，要仔細研讀南通近幾年中考試卷，要把握好南通中考試題特點，使自己的復習及練習無限接近中考考試要求。

　　其次，活動單的有效層次設計是提升復習課質量的核心。教師要做的就是有效地運用活動單這個載體實現服務復習，幫助并指導學生達成相關層次目標。如《新民主主義革命的興起》這個單元，我把活動單設計成四個部分。第一個活動“知識大擂臺”。圍繞課標將單元五個知識點的若干知識設計成題目，如選擇題，連線題，識圖題，既有每個小組的必答，又有自由的搶答。第二個活動“紅色旅游城市推薦會”。將本單元涉及到的重要城市在地圖上展示出來，讓學生結合本單元復習內容，每個組從圖中選出兩、三個你們認為具有推薦價值的城市，并請陳述選擇的理由。陳述之前，教師先告知一下成參考模式：我們小組向大家推薦的城市是某某，在這里曾經發生了某某歷史事件(時間、地點、人物、內容、影響等)，該城市作為旅游景點有某某特色，并要求語言盡量富有感染力。第三個活動“智慧大比拼”。將本單元的重要時間羅列在特定的數軸上，讓學生在時間旁邊寫出事件名稱。第四個活動就是“小試牛刀”，進行一次全班級的隨堂測試，以檢查復習效果。這樣的設計，避免了復習的枯燥無味，又注重了能力和方法的訓練，而且加強了知識點之間橫向縱向的聯系，對提高學生理解，分析和概括能力非常有利。

　　再次，做好小組建設是提升復習課質量的抓手。初三后期復習階段是學生復習的“高原階段”，不管是教師還是學生，都會覺得有點“山重水復疑無路”的感覺。這時就是積極發揮小組功效的時機了，甚至還可以打破原有小組，根據復習的情況重新組建新小組，更加重視任務性、競爭性和互助性。對于歷史中考范圍內的“目標達成”必須掌握過關的知識點，我分解成任務交給各個組長，根據各組情況，把各個組長分配到其他小組去，每周給一課的時間，進行“目標達成”的知識點過關。教室前的墻上，有對每個學生考核記載的“過關斬將 誰與爭鋒”的單元過關表格。通過表格，大家對自己掌握了多少知識點一目了然。另外每堂課的活動上，教師應適時采用小組競爭來活躍一下課堂氣氛。比如在上《新民主主義革命的興起》的活動單里，我設計了小組必答題和搶答題。必答題由老師隨意點名，這樣避免了有些怕開口或懶惰的學生的僥幸心態，讓他們都積極思考。搶答題可由各小組任意搶答，正確即給小組加分。若答錯，可由其他小組矯正和補充從而為自己小組加分。另外，小組的互助合作教師也應特別關注。比如，在講評一些選擇題時，我讓每個小組相互對照答案，找出組內錯誤的最多的題目，然后讓他們再重新審題，討論出大家認可的答案。與此同時，教師把全班錯誤率最高的題目序號寫在黑板上，等他們討論完畢，教師再提出講解要求，如這題的正確答案是什么，你用什么得出答案的，和這個題目相關的還有什么易混淆的知識點等等，之后再讓每組來挑選錯誤的題目進行講解。總之，教師應采取方法發揮學習活動小組的作用，營造既緊張又愉快的學習氛圍，復習課堂的效率才能提高。

　　第四，設計好課堂檢測反饋是提升復習課質量的保障。活動單導學課中，適時、適量的檢測反饋，是檢查學生復習效果的有效手段，同時也是教師教學效果的自測手段。檢測反饋的內容，要注意與活動方案中內容緊密聯系，又能合理地延伸、完善。為了體現檢驗的實時性原則，當堂就應該完成并糾正錯誤答案。這當中可以采取多種形式，如小組互評方式，學生上黑板展示、點學生回答等等。但有一點一定要注意，對大家集中錯誤的題目，教師一定要及時點撥。

　　筆者在南通課改大勢下，在活動單指引下對課堂的活動層次設計、小組建設、檢測反饋等方面進行了細化和思考，讓學生能在復習期間效果最大化，教師教學質量更明顯。

　　【參考文獻】

　　[1] 施小紅. 歷史復習課“整體認知”教學方法例說[J]. 教書育人(教師新概念)，2011(11).

　　歷史教師評職稱論文發表期刊推薦《中學歷史教學參考》雜志創刊于1972年,是經國家新聞出版署批準,由教育部主管,陜西師范大學主辦的歷史教育教學類期刊。本刊為月刊,ISSN1002-2198,國內統一刊號：CN61-1036/G4郵發代號：52-28。