因材施教是很多教師在教學(xué)中都有的一種理念，現(xiàn)如今，我國也在倡導(dǎo)著素質(zhì)教育，那么因材施教和素質(zhì)教育有哪些關(guān)系呢？本文是一篇研究生論文范文，主要論述了高中班主任因材施教的調(diào)查研究。

　　摘　要：隨著教改的深入，素質(zhì)教育成為一種使學(xué)生德智體美全面發(fā)展的現(xiàn)代教育思想，滲入教育的每個角落。現(xiàn)今的素質(zhì)教育要求教師從根本上發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。但是因為學(xué)生存在個體差異，所以應(yīng)該把因材施教當(dāng)作落實素質(zhì)教育的具體措施。采用觀察、訪談和追蹤調(diào)查等研究方法進行調(diào)查。結(jié)果表明，班主任只要有針對性的加以引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些學(xué)生的個性差異是能夠得以尊重、糾正與調(diào)整的。

　　關(guān)鍵詞：因材施教,素質(zhì)教育,個別差異

　　關(guān)于因材施教與素質(zhì)教育的關(guān)系，孔子的親身經(jīng)歷具有啟示性。他說：“柴也愚;參也魯;師也辟;由也彥。”意思是說：自己的弟子中高柴愚笨，曾參遲鈍，子師偏激，子路魯莽。孔子對每一個學(xué)生的性格、才能、志趣和特長了如指掌，而又對每個有不同要求，對不同學(xué)生提出的同一問題常有不同的回答。古代偉大的教育家孔子不僅認(rèn)識到人有差別，而且實踐著因材施教的原則。盡管世上沒有兩滴相識的水珠，但每一滴水珠都能反射太陽的光澤。正是由于學(xué)生個體差異的存在，才使得我們的教學(xué)工作紛繁復(fù)雜而又充滿意趣驚喜。

　　“因材施教”是根據(jù)學(xué)生的個性特征，為實現(xiàn)教育目標(biāo)，運用適當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生提高各方面的綜合能力。現(xiàn)今的素質(zhì)教育要求教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)教師“自我中心”論，實行“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從根本上發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。教師不再試圖否認(rèn)或消除個體差異，相反，承認(rèn)這種差異的存在，因勢利導(dǎo)，針對不同情況提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，最大限度地開發(fā)和利用學(xué)生的潛能，使每個人隨著年齡的增長各方面的學(xué)識、能力都得到充分發(fā)展。因此，應(yīng)重視班級中個性差異的傾向，把因材施教當(dāng)作落實素質(zhì)教育的具體措施。

　　一、研究描述

　　(一)研究方法

　　本研究采用了多例個案的定性研究方法，研究方式是日常觀察、訪談和追蹤調(diào)查。

　　(二)研究問題

　　調(diào)查研究高中班主任在教育和教學(xué)工作中因材施教的實施，探索行之有效的實施因材施教的方法。

　　(三)研究對象

　　貴陽市第一中學(xué)高中20名高一新生。這20名學(xué)生有明顯的個性差異。

　　1.心理的個別差異

　　心理的個別差異即學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的個別差異，涉及到學(xué)生的智力、能力、性格和特長等。性格方面的多樣性是中學(xué)生心理問題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為：自私狹隘型：常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內(nèi)不能自解脫;自大自負(fù)型：缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差;自卑怯懦型：性格較為孤僻，做事優(yōu)柔寡斷。

　　2.學(xué)習(xí)方式的差異

　　有的學(xué)生較沖動，思維還未完全形成就迫不及待地動手解題，好勝心強，課堂上樂于表現(xiàn)，有時愛嘩眾取寵;有些學(xué)生較為慎重，思維縝密，課堂上善于捕捉重難點，有時好為人師;有的學(xué)生喜歡自己作判斷，有時好鉆牛角尖;有些學(xué)生則依賴于教師或伙伴的指導(dǎo)，缺少獨立分析、判斷的勇氣和自信。

　　3.男女學(xué)生的“學(xué)習(xí)差異”

　　心理學(xué)家認(rèn)為，從總體上看，男孩女孩在智力或發(fā)展上約差異是極小的，但因為一些客觀原因的存在(如學(xué)習(xí)壓力、家庭教育、性格特征)，有一些表象的差異：男生更偏重于理科，女生更偏重于文科;男生更偏重于理性和動手實驗;女生偏重于感性的抽象思維。

　　4.學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的差異

　　在省級重點中學(xué)，高中錄取分?jǐn)?shù)很高，錄取學(xué)生在初中學(xué)校里的表現(xiàn)都是極其優(yōu)秀的。但是經(jīng)過幾個月的學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間會有明顯的差異，甚至出現(xiàn)了相對而言的“學(xué)困生”。究其根源，是學(xué)生的個別學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣存在較大差異所致。

　　二、分析和討論

　　(一)在班主任的教育工作中因材施教的實施

　　針對一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，先后開展了“班級的故事”系列主題班會，讓每個學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事，讓每個學(xué)生共同創(chuàng)作班級口號，設(shè)計班徽，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學(xué)生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等。

　　周記筆談——開啟學(xué)生心靈的一把鑰匙。要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界，要想進行有效的心理疏導(dǎo)，筆談比個別面談更加行之有效(特別對一部分特殊學(xué)生而言)。班主任在開學(xué)伊始就讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個周記本，要求、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限，一到兩周與班主任交流一次。剛開始學(xué)生并不習(xí)慣，東搬西湊或詞不達意，漸漸地，學(xué)生敢說悄悄話、知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。

　　表揚與激勵藝術(shù)的發(fā)揮。在教育教學(xué)中對不同個性的學(xué)生加以肯定和指導(dǎo)，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣都是很有好處的。大多數(shù)的后進生都有一種自卑心理和反感情緒。教師將批評責(zé)罵換成表揚激勵可以增進后進生的信心。他們平時受教師的批評指責(zé)很多，在他們的周圍，有更多的來自同學(xué)的挖苦嘲笑，教師的白眼和訓(xùn)斥。他們由于自卑而漸漸麻木，不知不覺就失去了信心。因此，要排除他們的心理障礙，讓后進生積極參與互動教學(xué)，增強自信心，真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師在課內(nèi)外抓住后進生的極其微小的閃光點直接加以肯定、表揚和激勵;或者通過教師的微笑等贊許的信息輸入他們的大腦，使他們意識到自己能力的存在，產(chǎn)生教師在重視我的思想，自信心就得以恢復(fù)。在教學(xué)中他們會逐漸自覺地參與，在學(xué)習(xí)過程中不斷克服消極的因素如懶惰、怕苦思想，把單純的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)需要，繼而變?yōu)槊鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再次得到成功，得到老師的激勵，形成良性循環(huán)，使教學(xué)質(zhì)量得以提高。

　　(二)集體教學(xué)中，充分考慮考慮個別差異，發(fā)揮學(xué)習(xí)能力較高和略遜色的學(xué)生各自的特點。

　　組織學(xué)習(xí)小組。安排組內(nèi)成員時，讓對班上同學(xué)之間交往關(guān)系更為了解的班干部草擬一份名單，確保本小組的成員能融洽相處;同時，讓 “孤立者”和“活躍分子”能夠互補搭配，安排在同一組;每組要有核心人物;最后可以考慮學(xué)生的新選擇，以滿足最佳搭檔的要求。總的未說是以學(xué)生的愿望為基礎(chǔ)，教師根據(jù)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)差異來搭配。這樣在常規(guī)學(xué)習(xí)中集體研究、小組討論或某些學(xué)科的分組實驗時，學(xué)生之間能夠很自如地交流;優(yōu)秀的學(xué)生可以在幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生中得到進一步的提高，而后者也學(xué)有榜樣，主動改變自己學(xué)習(xí)方法及態(tài)度。這樣，在班級中建立起來了幾個可以激發(fā)學(xué)習(xí)動力的小團隊，把學(xué)生的個性差異變?yōu)閷W(xué)習(xí)的互補動力。

　　課堂的結(jié)構(gòu)和組織。“教師需調(diào)整好自己的教學(xué)方法及課堂結(jié)構(gòu)，突出以學(xué)生的主體的開放式課堂，滿足各組不同能力同學(xué)的需求。”在教學(xué)中，可以設(shè)置難度呈梯度變化的問題以供各組不同能力的學(xué)生分析、討論。這樣不同能力的學(xué)生在課堂上都“吃得飽”，完成各自的學(xué)習(xí)需要;同時，對學(xué)生給予不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)，每一類學(xué)生都能感受到成功的喜悅，為自己的努力而取得進步感到高興，激發(fā)奮進的決心。這樣，后進生就不會再喪失信心，優(yōu)生和中間生干勁也會十足，整個班級的成績也就水到渠成地上升。

　　三、結(jié)語

　　在教育和教學(xué)工作中教師應(yīng)明確教育思想，以學(xué)生為中心，“做學(xué)生的引路人，幫助他們學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美”;敢于推陳出新，改革教育方法，以自身的進步換取學(xué)生的進步;敢于認(rèn)同差異，并試圖優(yōu)化這些差異。

　　素質(zhì)教育是以發(fā)展人的基本素質(zhì)、開發(fā)人的潛能為根本目的之教育。素質(zhì)教育，首先要教會學(xué)生做人，教學(xué)生學(xué)會在社會上處事的基本道理和行為準(zhǔn)則。這些道理的教育需要一個長期的過程，教師要有一顆愛心，愛所有的學(xué)生，為他們奉獻自己的知識、才能。“因材施教”是一個老的話題，但是對素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育有很大的啟示和幫助作用。總的說來，素質(zhì)教育探索之路還需不斷上下求索。

　　作者簡介：余芳(1975-)，女，貴州貴陽人，研究生學(xué)歷，中學(xué)一級教師。研究方向：英語教學(xué)。

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