摘　要：在小學高年級語文教學實踐中，通過在課堂中開展綜合性學習、開設(shè)語文綜合性專題活動課和開展課外活動等途徑實施綜合性學習，有效地提高了教學的質(zhì)量，全面提高了學生的語文綜合學習能力和綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：職稱論文,實踐,培養(yǎng),語文素養(yǎng),綜合能力

　　長期以來各學科課程自成體系，形成一個比較封閉的系統(tǒng)。就語文學科來說，各個知識模塊之間相互孤立，不利于學生語文綜合素質(zhì)的提高和個人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。《語文課程標準》明確指出：“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。” 下面就教學中如何實施綜合性學習談一談自己的做法。

　　一、“課堂拓展式”，即與小學語文教學材料相結(jié)合的綜合性學習方式。

　　教師在課堂教學中大膽創(chuàng)新，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中。如學習了《窮人》，讓學生續(xù)寫《窮人》的故事，編繪連環(huán)畫;學習了《幸福在哪里》，讓學生表演課本劇。課前搜集、課中訓練、課后延伸拓展，不僅使學生聽、說、讀、寫的能力得到綜合發(fā)展，也打破了學科界限，體現(xiàn)了學科間的滲透，豐富完善了學生的知識結(jié)構(gòu)。

　　二、“生活拓展式”，即與社會生活相結(jié)合的小學語文綜合性學習方式。

　　社會活動就是指充分利用生活資源，引導學生融入社會，在觀察與交往中體驗社會生活。老師們常說“生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具” 、“變教科書為學生的世界，變世界為學生的教科書。” 例如可以讓學生在學完課文之后分組進行“保護水資源”社會調(diào)查活動;召開班隊系列活動，(寫一份遠足計劃或向家長、老師打一份申請，問一問去過的人或讀一篇寫那里景色的短文，購一次物或就一次餐，問一次路或做一次景點小導游，然后寫一篇小作文或向其他同學作一次匯報)。引導學生結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得，通過調(diào)查、訪問 、體驗 、宣傳、辯論會等方式讓學生在體驗中學習語言、應用語言，以提高學生的語文素養(yǎng)和交往素養(yǎng)。

　　此外，還可利用現(xiàn)代信息平臺開展綜合性學習。通過開放式的計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學生提供資料的搜索、討論、研究、交流的機會，培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡(luò)上獲取信息、分析和處理信息的能力。在網(wǎng)絡(luò)氛圍下，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行語文探究性教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、獲取、重整、分析、利用和創(chuàng)造信息提高自己的實踐和創(chuàng)新能力，整體提高學生的綜合素質(zhì)。

　　三、“學科聯(lián)系式”，即與其他學科相聯(lián)系的小學語文綜合性學習方式。

　　語文學習的內(nèi)容豐富多彩，結(jié)合其他學科的教學內(nèi)容開展語文綜合性學習活動能豐富學生的情感體驗。教師可引導學生走向大自然，把語文、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等課程內(nèi)容整合在一起，與其他學科融合，進行實踐體驗。

　　例如寫連續(xù)的觀察日記——觀察自然現(xiàn)象的變化;觀察記錄自己養(yǎng)殖的情況;觀察冬季長跑陽光體育活動的開展情況，觀察一位老師的表情神態(tài)、習慣、動作、習慣用語等。可以畫、可以寫、可以說，語文綜合學習的開展把學科間的知識作了一項優(yōu)化整合。

　　四、“活動結(jié)合式”，即與學校其他教育活動聯(lián)動的小學語文綜合性學習方式。

　　學校總在每個學期的各個階段有計劃地舉行各項教育教學活動。如：校園文化節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、班級小記者招聘、大隊干部競選等各類活動，抓住這些活動的有利時機和學校的各類活動聯(lián)動開展語文綜合學習。

　　五、“知識鏈接式”，即注重課內(nèi)知識的拓展延伸，體驗漢語言文字的魅力。

　　當學生在課本上學到了一些成語、古詩、對聯(lián)以后，鼓勵學生課外積累相關(guān)內(nèi)容，定期組織開展“賽詩會”“成語迷宮”“對對聯(lián)”等活動，在積累的過程中，在活動的參與中，真正體驗祖國語言文字的內(nèi)在魅力，提高自己的文化修養(yǎng)。

　　六、“綜合實踐式”，即以主題研究為背景的小學語文綜合性學習方式。

　　研究性學習是新《語文課程標準》中提出來并且強調(diào)的部分，在學生中開展專題研究，有利于培養(yǎng)學生的語文綜合能力。例如 “話中秋”的活動課，課前讓學生人人收集我國各地各族人民過中秋的一些習俗，有關(guān)月亮和中秋的傳說、故事、詩歌，甚至有關(guān)月球知識的資料，上課時，進行中秋的傳說(講故事)——中秋的習俗(說、表演)——我們的中秋(知識小競賽)——明天的明月(暢想未來)等活動。

　　七、結(jié)論

　　總之，小學語文綜合性學習超越了傳統(tǒng)單一學科的界限，實現(xiàn)了學問性知識與體驗性知識、單一學科性知識與跨學科性知識、理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機結(jié)合。通過自主的、創(chuàng)造性的體驗與探索活動，使學生的身心得以和諧地發(fā)展。學生可以在活動中得到尊重，擁有自信，學生的學習變成了一種內(nèi)在的需求。堅持不懈的進行語文綜合性學習，有利于提高學生的語文綜合學習能力和學生的綜合素質(zhì)。

　　參考文獻：

　　《小學語文教師》 2013年 2、3、5、6、7—8、9期

　　《小學教學研究》 2013年5、6、7、8期

　　《小學教學設(shè)計》 2013年7、8、9、10期