【摘要】 教育的實(shí)現(xiàn)，以課堂課程為重要途徑，不僅要傳授知識，還要傳授思維方式，引導(dǎo)學(xué)生思考. 在堅(jiān)持知識本位，也就是各科內(nèi)部知識的邏輯性和整體性的情況下，也要理解學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣. 要做到這點(diǎn)，師生間的互動(dòng)必不可少. 本文筆者從初中的數(shù)學(xué)教學(xué)這個(gè)方向出發(fā)，尋找能改變這種知識本位的傳統(tǒng)教學(xué)方式.

　　【關(guān)鍵詞】 中學(xué)教育論文,數(shù)學(xué)課堂,學(xué)生互動(dòng),興趣,能力

　　一、前 言

　　在新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)下，要求教師要做到學(xué)生為主，教師為輔. 教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸打破傳統(tǒng)的被動(dòng)的學(xué)習(xí)和應(yīng)試教育. 要做到這點(diǎn)，就必須要求教師不斷從學(xué)生的理解能力和興趣方向出發(fā)思考，在課堂中積極與學(xué)生互動(dòng). 學(xué)生和教師從不斷的思維碰撞中磨合出教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法.

　　二、新課程背景下師生互動(dòng)方式的內(nèi)涵

　　新課程要求老師在設(shè)置過程中要打破知識本位，這要求老師要懂得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，達(dá)到讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程. 師生互動(dòng)的內(nèi)涵就是為了給老師和學(xué)生更深層次的思維理解認(rèn)識提供了必要的渠道.

　　三、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式存在問題的現(xiàn)狀研究

　　1. 傳統(tǒng)互動(dòng)以問答互動(dòng)為主

　　在數(shù)學(xué)課堂中，最常見的互動(dòng)方式是互相問答. 老師為了理解課堂質(zhì)量，通過提問學(xué)生，了解學(xué)生的理解程度和運(yùn)用效率. 同時(shí)為了解決學(xué)生不明白的問題，也會(huì)讓學(xué)生提問. 這種教學(xué)互動(dòng)方式其實(shí)從古代的中國就流傳下來，一直沿用. 這種方式可以說是最直接的師生互動(dòng)方式，成效也是最明顯的.

　　2. 問答互動(dòng)存在的問題

　　既然是最常用、最久遠(yuǎn)的教學(xué)互動(dòng)方式，就必定有不符合教學(xué)潮流的地方. 一、這種方式明顯是教師為了配合應(yīng)試教育，讓學(xué)生掌握考題的一種方式，并不符合新課標(biāo)要打破應(yīng)試教育的要求. 二、老師在提問的時(shí)候極其容易不經(jīng)意地圍繞一小部分學(xué)生，并不是每名學(xué)生都樂意積極配合老師提問，最終的結(jié)果是，這種師生互動(dòng)方式總是圍繞著老師和某部分學(xué)生進(jìn)行，很難普及到全部學(xué)生. 三、無論是老師提問同學(xué)，還是同學(xué)提問老師，對于一個(gè)初中學(xué)生來說，總是有一定的壓力. 在回答問題或者提問的時(shí)候未能暢所欲言，老師也不能深入了解到學(xué)生的優(yōu)劣之處.

　　四、提議新的師生互動(dòng)方式

　　1. 合理安排小組討論

　　小組討論方式可能很多老師都用過，但鑒于小組討論容易造成課堂混亂，大部分老師在小組討論方面還是不敢大膽放手的. 其實(shí)小組討論如果運(yùn)用得好，能比枯燥的老師提問有效. 初中學(xué)生除了想讓老師、家長認(rèn)同，更多地關(guān)注著同齡人對自己的認(rèn)同. 小組討論恰恰為這些同學(xué)提供了很好的契機(jī). 同學(xué)們?nèi)绻�在小組討論中得到榮譽(yù)感、認(rèn)同感，就算沒有組織，有問題時(shí)也會(huì)慢慢變得樂意跟同學(xué)們分享，討論，最重要的一點(diǎn)，學(xué)生的思維可以通過表達(dá)，得到重新整理并且加深記憶. 細(xì)心的老師不難發(fā)現(xiàn)，某些同學(xué)雖然試卷上成績很好，但是要表達(dá)的時(shí)候一直表達(dá)不清晰或者沒有條理，不知所云. 這個(gè)其實(shí)很明顯，這名同學(xué)并沒有完全明白這道題的思考方式，僅僅是對題目有所熟悉. 這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)的要求的.

　　2. 合理創(chuàng)設(shè)不同的情境，將生活融入學(xué)習(xí)

　　中國學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī). 這都?xì)w咎于學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，在實(shí)際生活中沒有運(yùn)用. 但實(shí)際情況完全相反，數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用無處不在，處理數(shù)據(jù)、運(yùn)算、推理、證明，都要運(yùn)用到數(shù)學(xué).

　　例如：用汽車拖載重量相等行李箱若干只，在兩地之間來回送行李.已知每次能載4箱，一日能來回16次;每次載7箱，一日能來回10次.每日來回次數(shù)是載箱數(shù)的一次函數(shù)(一天中每次載箱只數(shù)不變).問每日來回多少次，每次載多少箱行李，才能使運(yùn)貨問題達(dá)到最大. 這個(gè)題目本來是說輪船搬運(yùn)貨物的，學(xué)生的生活經(jīng)歷都沒有接觸過這類問題，但行李搬運(yùn)就不一樣了，跟學(xué)生的生活息息相關(guān). 適當(dāng)?shù)卦谡n程和題目中做手腳，能充分地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在跟學(xué)生交談的過程中，更可以把學(xué)生在生活中遇到的問題，通過老師的靈活運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)題目.

　　初中數(shù)學(xué)中，出現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課本中從未出現(xiàn)的新內(nèi)容――幾何. 初中的幾何圖形雖然都是二維圖形，但在解題的過程中如果沒有配合適當(dāng)?shù)目臻g想象能力，就根本無法展開思考. 想象力總是來源于生活，用生活中的圖形圖像配合老師講課，更加能加深學(xué)生的記憶力，提高課堂效率. 課程引入、講課分析都應(yīng)該做到生動(dòng)自然有趣.

　　3. 故意制造錯(cuò)誤，讓學(xué)生指出

　　這個(gè)是老師在教學(xué)過程中的小技巧，用于幫助學(xué)生檢查自己的問題，有非常突出的作用. 相信很多老師都聽過這樣一個(gè)故事，一個(gè)母親為了使調(diào)皮的孩子喜歡學(xué)習(xí)，讓孩子教自己學(xué)習(xí)，從此孩子愛上了學(xué)習(xí). 是因?yàn)楹⒆訌慕棠赣H學(xué)習(xí)的過程中感受到的優(yōu)越感，這是每個(gè)孩子在成長的過程中需要的. 同樣，老師在教學(xué)或解題過程中在一些學(xué)生常見的錯(cuò)誤中故意失誤，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出，能加深學(xué)生對這個(gè)錯(cuò)誤的防御印象，提高優(yōu)越感，并提醒其他學(xué)生要吸取教訓(xùn)，還能瞬間提高課堂的氣氛. 老師的重任在于教書育人，并不是為了樹立老師的尊嚴(yán)，放下一點(diǎn)小小的面子，能得到這么好的效果，何樂而不為呢?

　　五、結(jié) 語

　　本人認(rèn)為，師生的互動(dòng)并不是狹義的互動(dòng)，狹義的互動(dòng)僅僅指師生表面的交流，這是不夠的，最有效的互動(dòng)是老師理解學(xué)生的想法、思維方式，并想出最好的教學(xué)方法，形成了心靈上無形的互動(dòng).

　　【參考文獻(xiàn)】

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