摘 要： 中職學生學習興趣不濃厚，學習意愿不強烈，但語文作為學習其他各門學科的基礎，對提高學生全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力都有非常重要的作用。中職語文教師在課堂教學中使用情境教學法，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，將抽象難懂的教學內容轉為具體形象的情境，給予學生一定的態度體驗，從而在潛移默化的暗示中達到課堂教學目的。

　　關鍵詞：如何發表論文, 中職語文,情境教學,小說教學,應用策略

　　中職學生是一個在學習能力上較為薄弱的群體。實際上，許多中職生的聰明才智并不會輸給普高學生，但學習能力不強、厭學、學習盲目、學習習慣不良、學習無法持之以恒等都是中職生存在的問題。除此之外，大多數中職生還表現出重視專業課、忽視文化課的傾向。因此，激發學生學習語文的興趣，營造良好的學習氛圍，成為中職語文教學中一項非常重要的任務。

　　一、結合學情，創設情境

　　教學《林黛玉進賈府》時，考慮到所教班級學生的專業為旅游服務與管理，因此我特別創設了參觀游覽賈府這樣一個情境：以第一人稱林黛玉的視角和口吻作為本堂課的導游，同時將課文作為導游講解詞，提前將學生分為四個參觀小組，然后以游客身份跟隨教師的講解進入課文學習中。相比以前生硬的講解，應用這種新穎的方式，我能以更自然的方式介紹有關《紅樓夢》和作者曹雪芹的知識點及林黛玉進賈府的原因;從學生角度來看，這樣可以更好地拉近與文本的距離，能在自然又充滿新鮮感的情境設定中，以輕松愉快的心情進入文本閱讀之中;從專業學習角度來看，在無形中加強了學生對自己所學專業的理解和認同感，從而將語文學習中獲得的知識轉化為技能，充分發揮語文的工具性。

　　二、分析典型環境

　　典型環境指人物成長、活動和事件發生、發展的時間地點、周圍的情況、條件和氣氛。環境描寫服從于主題、表現人物性格的需要，分為自然環境和社會環境。自然環境指人物活動的時間、地點、時令、地理風貌等。

　　社會環境是人物活動、事件發生發展的社會背景、時代特征、社會風貌等。如《祝福》中“年年如此，家家如此”的年終祝福氣氛，魯四老爺陰冷、破舊的書房，柳媽的愚昧迷信，魯家對寡婦的鄙視，魯鎮人與人之間毫不關心的冷漠關系，構成了一幅當時的社會風俗畫。在這風俗畫里，無不籠罩著封建禮教的濃重陰影，為悲劇人物祥林嫂設計了一個冷酷無情的典型社會環境。

　　三、品味小說中的人物描寫

　　中職學生雖然在學習方面存在不同問題，但他們對世界已有一定程度的了解和接觸。教學中，教師應該側重于調動學生已有的生活經驗，創設情境，啟發想象。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，如果直接展示人物形象的相關圖片，那么無論是動畫，還是水墨，都過于直觀，在一定程度上限制他們的想象，甚至破壞原有的美感。利用音像素材創設教學情境服務于小說教學應注重以下幾點：

　　首先，聯系生活實際。小說中的人物眾采紛呈、各具風情，如林黛玉，不僅有外在美，還有內在美。在教學過程中，我們可以嘗試讓學生聯系生活實際，假設現在要拍一部電影，如《紅樓夢》重拍，讓學生對此發表看法，想想自己熟悉的人中，又或者自己喜歡的明星偶像等，誰可以扮演小說中的人物角色?為什么她們適合?她們和小說人物具有怎樣共同的特質?這樣，一方面聯系生活實際，活躍課堂，調節氣氛。另一方面激發學生的興趣，展開豐富的聯想和想象。

　　其次，利用音像等素材，創設比較情境，進行比較性閱讀，以更好地體會作品中表現的人物形象和表現人物形象的手法，如電影、電視劇等，有時為了迎合大眾化需要，會對文本作品進行一定程度的改編。這些改編往往成為人們茶余飯后討論的焦點，有的持肯定態度，有的持否定態度，因為每個人都對作品有獨特的理解和詮釋。可以說，這些電影和電視劇的改編在一定程度上體現了改編者對作品的理解和詮釋。對此，我們在教學過程中可以借鑒音像素材，將其作品中改編過的人物對白、動作等，與原文做比較，體會二者之間不同的妙處和神韻。

　　四、理清情節

　　情節指小說中體現矛盾沖突、表現人物關系、展示人物性格的一系列生活事件。它是表現人物性格的藝術手段，是為塑造人物形象服務的。小說中的人物和事件是相互依存的，鮮明的人物性格總是依存于生動的、豐富的、真實的情節之中，而人物性格決定情節發展的趨向并在其中發展、豐滿。情節是表現主題的重要手段之一。在小說中，主題思想的表現不能依靠抽象的議論，而要通過具體、生動、有聯系的情節自然而然地表現出來。理清情節，有助于學生把握小說的主題思想，更進一步了解人物性格。

　　以《守財奴》為例，小說開端就交代了葛朗臺的性格特點及與女兒的矛盾沖突，接著作者在刻畫他愛財如命的性格過程中，描寫他與女兒之間沖突的第一回合：為了占有金子，他不顧女兒的愛情，不顧妻子的病苦，不顧傭人的勸說，眼睛里只有金子――梳妝匣。直到聽說“太太死過去了”，唯恐失掉太太的財產，才放開了梳妝匣。葛朗臺與女兒之間的矛盾沖突的第二回合是圍繞繼承權展開的。葛朗臺在太太尸骨未寒的當天，就迫不及待地提出繼承權問題。他可以當面撒謊把一個要他命的重大問題說成區區小事;他可以誘以小惠，假意許諾“按月付……大利錢”;他掩蓋事實真相，甚至阻止公證人說明其中的利害關系。通過情節的分析，學生更進一步認清了葛朗臺的性格特點，把握了這一人物形象的社會意義及小說的主題思想。

　　綜上所述，小說閱讀中采取情境教學，能夠為學生深入文本創設良好的平臺。情境教學既可以激發學生的學習興趣，主動投入到學習中，又可以激發學生的情感，展開豐富的想象。教學過程中，必須時刻立足小說教材，把握小說教學的要點，為實現教學目標而創設一定的教學情境，充分激發學生的學習興趣和情感，使學生投入到小說情境中，在情境中欣賞人物形象，感受小說環境，品味小說語言，并展開合理的想象，進行客觀評述。

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