摘 要：素質(zhì)教育提倡“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是融目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、成功教育為一體的新型的教學(xué)模式，由于每進(jìn)行一個(gè)步驟的任務(wù)、時(shí)間、主體都是明確的，重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，使學(xué)生的素質(zhì)得到了提高。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生長(zhǎng)期應(yīng)用這種教學(xué)模式肯定會(huì)取得理想的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：教師職稱(chēng)論文發(fā)表,自主學(xué)習(xí),合作探究,數(shù)學(xué),學(xué)困生

　　孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑。”“自主學(xué)習(xí)，合作探究”這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)模式全面、充分地體現(xiàn)了新課改的精神，使得教學(xué)的開(kāi)放性、過(guò)程性、自主性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性明確表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，化知識(shí)為能力，使得教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。

　　一、“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)

　　“自主學(xué)習(xí)”指的是教師在布置學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單揭示后協(xié)助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)疑難與問(wèn)題。學(xué)生以教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)為依據(jù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主嘗試與親身體驗(yàn);教師向?qū)W生講明白自學(xué)的方法并加以指導(dǎo)，并基本掌握不同層次學(xué)生尤其是學(xué)困生的自學(xué)情況，學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題我們要進(jìn)行充分掌握與梳理，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)疑難問(wèn)題加以分析，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，讓學(xué)生充分討論與交流，并在教師的指導(dǎo)下解決疑難問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)教師要注意不要重復(fù)講解一些內(nèi)容，要建構(gòu)民主、平等、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)生氣氛，使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷得到提升。

　　二、關(guān)注學(xué)困生，使他們享受到班集體的溫暖，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心

　　有的學(xué)生成績(jī)一向優(yōu)異，有的則跟學(xué)習(xí)好的同學(xué)差一大截，我們把這些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生稱(chēng)為學(xué)困生。而數(shù)學(xué)學(xué)困生是指智力與感官正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果低下的學(xué)生。近年來(lái)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是社會(huì)、家庭、學(xué)校教育比較重視的一個(gè)問(wèn)題，在推行素質(zhì)教育的今天，轉(zhuǎn)化學(xué)困生、提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是教師工作的“重中之重”。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)就必須提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。

　　我贊同這樣一句話：“每一節(jié)課都應(yīng)是每一個(gè)學(xué)生的生命歷程!”我們都有過(guò)這樣的經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)：在“自主學(xué)習(xí)，合作探究”這個(gè)教學(xué)模式中有時(shí)候課堂上雖然熱熱鬧鬧，但基本是優(yōu)等生在與教師“互動(dòng)”，學(xué)困生們卻無(wú)所事事;在分組討論時(shí)他們無(wú)話可說(shuō);在練習(xí)鞏固時(shí)他們無(wú)從下手;在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)他們無(wú)言以對(duì)……偶爾有機(jī)會(huì)起來(lái)發(fā)表意見(jiàn)也是膽戰(zhàn)心驚，語(yǔ)無(wú)倫次，在老師的嘆息和同學(xué)的嘲笑聲中尷尬地坐下，你說(shuō)，下次他們還有再舉手的勇氣嗎?而更多的時(shí)候老師們?yōu)榱隧樌�完成教學(xué)任務(wù)，不想在這些學(xué)生身上浪費(fèi)太多的時(shí)間和精力。就這樣，學(xué)生在“放任自流”中過(guò)一節(jié)算一節(jié)，逐漸遠(yuǎn)離群體，永遠(yuǎn)無(wú)法得到發(fā)展。這樣怎能實(shí)現(xiàn)課改是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的目標(biāo)呢?學(xué)生怎能感受到集體的溫暖?怎能有學(xué)習(xí)的自信心?

　　為改變這一現(xiàn)狀，在創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)我有意識(shí)地把學(xué)困生融合在各個(gè)小組，使學(xué)困生在組內(nèi)能夠得到幫助與提高。給學(xué)困生提出明確的要求：每次在小組在進(jìn)行討論、交流時(shí)必須發(fā)言，避免學(xué)困生在組內(nèi)沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)。

　　在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)困生的關(guān)注是關(guān)愛(ài)每一個(gè)人成長(zhǎng)的思想體現(xiàn)，課堂上應(yīng)該沒(méi)有被老師遺忘的學(xué)生，只有被老師喚醒渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生的行動(dòng)來(lái)影響、帶動(dòng)學(xué)困生。這樣，在小組學(xué)習(xí)中學(xué)困生就會(huì)覺(jué)得得到了別人的幫助，從而樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心。

　　三、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使成長(zhǎng)

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。在人生的歷程中，興趣常常扮演“領(lǐng)路人”的角色，要徹底轉(zhuǎn)化學(xué)困生培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。教學(xué)中我根據(jù)學(xué)困生發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)性差異提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使其經(jīng)過(guò)努力能夠完成。及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，減少他們學(xué)習(xí)中的挫折，盡可能多地給他們以肯定和贊揚(yáng)。心理學(xué)家認(rèn)為：人的行為是通過(guò)強(qiáng)化的結(jié)果，成功的獎(jiǎng)賞會(huì)讓學(xué)困生感到無(wú)比高興，這種成功的喜悅會(huì)轉(zhuǎn)化成一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)相對(duì)較低，這會(huì)對(duì)他們參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性產(chǎn)生影響，自然也就失去了許多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，甚至完全失去了參與的欲望。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視他們，多給予他們參與的機(jī)會(huì)。

　　總之， 在“自主、合作”學(xué)習(xí)中，學(xué)困生是需要我們?nèi)ヅ�力啟發(fā)、幫助的群體，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的教育過(guò)程，我們不能求快，要一步一個(gè)臺(tái)階，平時(shí)善于不斷地探索與總結(jié)，用我們的愛(ài)去感化他們，使他們感受到愛(ài)心的涌動(dòng)，這樣我們的教育才是有意義的，才能最終達(dá)到目的。