經(jīng)過多年的歷史教學(xué)，筆者總結(jié)出：運(yùn)用發(fā)展和聯(lián)系的方法可以有助于教好歷史和解釋歷史。下面，筆者將對此方法進(jìn)行具體的闡述。

　　摘要：《歷史教學(xué)大綱》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展和聯(lián)系的觀點(diǎn)觀察歷史和解釋歷史的能力。”對此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛�(gè)人教學(xué)初中歷史課的幾點(diǎn)方法，旨在與同仁探討。

　　關(guān)鍵詞：論文發(fā)表官方網(wǎng)站,歷史教學(xué),發(fā)展,聯(lián)系,教學(xué)方法

　　一、縱橫串聯(lián)方法

　　“縱”就是要找出某一歷史事件的起因與后果。如在學(xué)習(xí)西方列強(qiáng)對中國的經(jīng)濟(jì)侵略時(shí)，筆者就讓學(xué)生聯(lián)系列強(qiáng)的侵略在客觀上促使中國自然經(jīng)濟(jì)的瓦解，自然經(jīng)濟(jì)的瓦解促進(jìn)了資本主義經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生、發(fā)展，資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展又促使了資產(chǎn)階級的產(chǎn)生和無產(chǎn)階級的壯大，新的階級力量的壯大。他們登上了歷史舞臺(tái)探索救國救民的出路，引起社會(huì)的一系列變化等。這樣，學(xué)生既掌握了系統(tǒng)的歷史知識(shí)，又培養(yǎng)了系統(tǒng)思維的能力。“橫”就是要找出其他歷史事件對某一歷史事件的影響與作用。如在教學(xué)“西安事變”時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系圍內(nèi)外各種政治勢力對事變的反應(yīng)：德意日帝國主義，企圖挑起中國大規(guī)模內(nèi)戰(zhàn)，以便趁火打劫;英美帝同主義，主張和平解決：親日派，企圖置蔣介石于死地，力主“討伐”;親英美派，積極營救蔣介石，反對“討伐”;廣大人民、特別是東北軍要求報(bào)仇雪恨，主張殺蔣;中共高瞻遠(yuǎn)矚，主張和平解決，成為扭轉(zhuǎn)時(shí)局的關(guān)鍵。

　　學(xué)習(xí)歷史還要放眼人類歷史全貌，找出知識(shí)的來龍去脈。“縱”是從時(shí)間上找出人類社會(huì)發(fā)展中各領(lǐng)域各方面的歷史現(xiàn)象，由低級到高級的發(fā)展趨勢。“橫”是從空間上找出同時(shí)生的歷史事件。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國近代的歷程時(shí)，筆者幫助學(xué)生由林則徐、魏源的“師夷長技以制夷”聯(lián)系到洋務(wù)派的“師夷長技以自強(qiáng)”的器物層面，再聯(lián)系到資產(chǎn)階級維新派的君主立憲制，資產(chǎn)階級革命派的共和制的制度層面，聯(lián)系到陳獨(dú)秀、李大釗民主與科學(xué)的文化層面，以及后來中國共產(chǎn)黨學(xué)習(xí)利用馬克思主義，這樣中國向西方學(xué)習(xí)的層次就一目了然。通過縱橫聯(lián)系教學(xué)，沖破條塊分割，使知識(shí)連成一片，有利于深化教材、啟發(fā)思維、提高能力。

　　二、中外結(jié)合方法

　　學(xué)習(xí)歷史要把中國放在世界歷史的大環(huán)境中去學(xué)習(xí)，中國發(fā)生什么大事，一般都與國際大背景有密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)世界史時(shí)聯(lián)系到中國史，不能把中外歷史割裂開來。在歷史學(xué)習(xí)中要以時(shí)間為軸線，把中外支現(xiàn)象及其內(nèi)在聯(lián)系展現(xiàn)在歷史發(fā)展屏幕上，通過對比分析，求同存異，強(qiáng)化記憶加深認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”和“辛亥革命”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系亞洲的覺醒;朝鮮的反日斗爭、印度民族解放運(yùn)動(dòng);伊朗、土耳其資產(chǎn)階級革命;非洲人民的反帝斗爭;埃及、蘇丹抗英戰(zhàn)爭;埃塞俄比亞的抗意戰(zhàn)爭;拉美人民的反帝反封建斗爭;墨西哥資產(chǎn)階級革命。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，世界主要資本主義國家向帝國主義過渡，掀起了瓜分世界的狂潮，亞非拉美殖民地半殖民地掀起了民族解放運(yùn)動(dòng)的高潮，中國也不例外。這樣，學(xué)生對這一歷史時(shí)期歷史事件發(fā)生的歷史背景就能順利掌握了。通過中外聯(lián)系學(xué)習(xí)，觸類旁通，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

　　三、古今聯(lián)系方法

　　學(xué)習(xí)歷史還要對某一歷史事件追根溯源，達(dá)到真正理解和掌握。如講1997年7月中國恢復(fù)對香港行使主權(quán)，筆者引導(dǎo)學(xué)生追溯聯(lián)系“香港問題”的由來：1841年英軍武力占領(lǐng)香港島;1842年《南京條約》割占香港島;1860年《北京條約》割占九龍司地方一區(qū);1941年太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日軍占領(lǐng)香港(日本戰(zhàn)敗后仍歸英);20世紀(jì)80年代中英《聯(lián)合聲明》，洗刷了民族恥辱，這樣對香港問題就一目了然。鑒古察今，學(xué)史明理，通過對歷史事件的觀察和分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取其精華棄其糟粕。中國香港在近代失去了，在現(xiàn)代卻收回了，說明了什么道理呢?為什么在建國初又沒有能夠收回呢?既對學(xué)生進(jìn)行思想教育，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

　　四、整體歸納法

　　學(xué)好歷史必須抓住知識(shí)范圍之內(nèi)的體、面、線、點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成歷史知識(shí)的綜合性和整體性。

　　點(diǎn)：是指歷史基本知識(shí)。如在中國近代史上有好幾次列強(qiáng)的侵華戰(zhàn)爭，一提到戰(zhàn)爭讓學(xué)生馬上就想到戰(zhàn)爭發(fā)生的背景、簡單經(jīng)過、結(jié)果、簽定了什么條約，產(chǎn)生民什么影響，一想到條約馬上義聯(lián)系到條約的內(nèi)容，這樣由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)一聯(lián)串的知識(shí)，歷史知識(shí)就這樣輕松愉快地掌握了。線：就是指反映歷史事件之間內(nèi)在聯(lián)系的線索。如在教學(xué)《辛丑條約》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面的幾大條約，鴉片戰(zhàn)爭簽定了《南京條約》使中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì);第二次鴉片戰(zhàn)爭簽定了《天津條約》《北京條約》使中國半殖民地半封建社會(huì)加深了;中法戰(zhàn)爭簽定了《中法新約》使中國半殖民地半封建社會(huì)進(jìn)一步加深了;甲午中日戰(zhàn)爭簽定了《馬關(guān)條約》使中國半殖民地半封建社會(huì)大大深了;而八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭簽定的《辛丑條約》使中國完全陷入半殖民地半封建社會(huì)的深淵。既深化了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)思維歷史知識(shí)的能力。面：是指反映歷史時(shí)期或歷史階段的整個(gè)內(nèi)容。如中國近代史上的三條線索：西方列強(qiáng)的侵略史、中國人民的屈辱史和中國人民的抗?fàn)幒吞剿魇罚�就�?gòu)成了中國近代史的“面”。體：是指“點(diǎn)”“線”“面”構(gòu)成的歷史總體。如把中國歷史這門學(xué)科看成一個(gè)體，這個(gè)體中的每個(gè)社會(huì)分期、分段和朝代作為面，每個(gè)面的起訖時(shí)間、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、戰(zhàn)爭作為線，每條在線的重大歷史事件和歷史人物作為點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣整體聯(lián)系，就使孤零零的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，構(gòu)成立體知識(shí)綜合體，充分讓學(xué)生用“聯(lián)系”的方法學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

　　總之，初中歷史教育需要我們教師必須用發(fā)展和聯(lián)系的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好歷史、解釋歷史。以此為鑒，創(chuàng)造未來.