《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)要求學(xué)生：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。這是語文素養(yǎng)整體提高的重要途徑之一，但是，無論是教師還是學(xué)生，對(duì)于作文總是“望而卻步”。在教學(xué)中，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)在閱讀課堂中開展恰當(dāng)?shù)男【毠P是行之有效的一種嘗試，課堂小練筆已成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

　　摘要：“不動(dòng)筆墨不讀書”，現(xiàn)在的語文教學(xué)已經(jīng)越來越重視學(xué)生在閱讀的同時(shí)，組織開展行之有效的課堂小練筆，以讀促寫，能使閱讀教學(xué)變得豐富、靈動(dòng)，更能讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上真正做到我手寫我心，我心抒我情，將語文文字訓(xùn)練落實(shí)到位，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)教師論文范文,練筆,仿寫,詩歌,情感

　　一、聚焦詞語，激活經(jīng)典形象

　　維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個(gè)人含義而不是單純作為概念存在時(shí)候它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞。”理解詞語不能停留于表面，要挖掘出詞語背后的東西，煥發(fā)詞語的生命力。每一篇教材都有適合詞語教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，教師要善于捕捉、挖掘訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行品味，為學(xué)生課堂練筆找準(zhǔn)“支點(diǎn)”，通過練筆“使詞深入到學(xué)生的精神世界里，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西。

　　人教版四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》有這樣一句話“周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：‘好哇!為中華之崛起!有志者當(dāng)效周生啊!’”我在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一次小練筆：圍繞“鏗鏘有力”展開合理想象寫一段話，說說周恩來經(jīng)過了怎么樣的思考后才能在回答時(shí)如此的“鏗鏘有力”?學(xué)生通過引導(dǎo)，對(duì)課文進(jìn)行了回顧和延伸。有的說是他在租界看到的屈辱的一幕，心中的一腔熱血使他產(chǎn)生了使命感，有的說是周恩來看到了國家的落后，當(dāng)時(shí)的人衣衫襤褸，對(duì)外國人望而生畏，他下定了決心要改變這一切……借助練筆，學(xué)生走進(jìn)了他生活的年代，走進(jìn)了他的內(nèi)心世界，真切地體會(huì)到了“鏗鏘有力”豐富的內(nèi)涵，從而加深了對(duì)周恩來之所以要“為中華之崛起而讀書”的理解。

　　詞語有溫度，字字總關(guān)情。文本中有些重點(diǎn)詞語，是語言形象、語言技巧、語言情感的聚集點(diǎn)，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，可以加深對(duì)文本的理解。教學(xué)時(shí)要舍得花時(shí)間對(duì)這些句子進(jìn)行深挖細(xì)究，探究文字“背后的故事”，加深對(duì)文本的感悟。

　　二、以仿促寫，練出習(xí)作技巧

　　仿寫是學(xué)習(xí)寫作的必然規(guī)律，是重要途徑和方法，教育學(xué)也指出：個(gè)體的學(xué)習(xí)總是由模仿學(xué)習(xí)逐漸過渡到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的。說的正是這個(gè)道理。教學(xué)中，教師要依托文本，抓住契機(jī)，適時(shí)、適量地進(jìn)行經(jīng)典句式和片段的品悟、仿寫，引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作之法。

　　1、仿經(jīng)典句式，練遣詞造句

　　葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩語段，教師要精心預(yù)設(shè)，選擇落筆點(diǎn)，除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“訓(xùn)練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫練習(xí)。指導(dǎo)仿寫作文是小學(xué)生作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，使學(xué)生在豐富的語感積淀下，“依樣畫葫蘆”操練語言，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。對(duì)于其中經(jīng)典的句式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其極富個(gè)性化的語言表達(dá)和獨(dú)具匠心的立意，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

　　如《爬天都峰》中，用了“一會(huì)兒……一會(huì)兒……，像……一樣”的句式來表達(dá)爬山的吃力。教學(xué)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在充分品讀、感悟語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。學(xué)生的作業(yè)十分精彩“天上的白云千奇百怪，一會(huì)兒變成活蹦亂跳的小兔，一會(huì)兒又成了兇猛可怕的老虎，像神奇的魔術(shù)師一樣。”“今天是弟弟的生日。他一會(huì)兒開心地唱著歌，一會(huì)兒津津有味地吃著蛋糕，像快活的小鳥一樣。”

　　典型句式的遷移練習(xí)不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文語句的有效吸收，而且使學(xué)生在模仿中創(chuàng)造出自己獨(dú)特的語言，提升語言文字的表達(dá)能力。

　　2、仿謀篇布局，練運(yùn)籌帷幄

　　正確地謀篇布局能防止作文時(shí)結(jié)構(gòu)的松散、條理混亂，但我們的學(xué)生往往缺乏這種運(yùn)籌帷幄的能力，經(jīng)常是寫到哪里寫到哪里，隨心所欲，經(jīng)常出現(xiàn)“流水賬”的情況。教師要精心選擇教材中具有明顯結(jié)構(gòu)特征的精彩片段或篇章，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解其構(gòu)思布局以及段與段之間起承轉(zhuǎn)合的方法，找出規(guī)律，仿其“形”，寫己心，進(jìn)行形式多樣的模仿訓(xùn)練，日積月累，自能“守得云開見月明”。

　　如《趙州橋》一文中，學(xué)生接觸到了過渡句“趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀”。一句“不但……而且……”讓文本條理清晰，把這種過渡的方式進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生掌握巧用關(guān)聯(lián)詞語來承上啟下;《走遍天下書為侶》第七自然段中，“首先……接著……然后……最后……”的片段描寫，先后順序十分明了;《頤和園》的方位順序;《新型玻璃》總分的布局結(jié)構(gòu)，都是教師可以引導(dǎo)仿寫的切入點(diǎn)，學(xué)生在習(xí)文的同時(shí)，隨堂進(jìn)行仿寫，條理會(huì)更清晰，言之有序。

　　當(dāng)然，模仿只是一種手段，創(chuàng)造才是最終目的，需“鉆進(jìn)去”、“展開來”。正如郭沫若所說：“于無法之中求得法，有法之后求其化。”在模仿的基礎(chǔ)上求新求變，才能達(dá)到內(nèi)化寫作技巧的目的。

　　有效的練筆，是學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是對(duì)文本進(jìn)一步的感悟、深化、升華，能提升學(xué)生的閱讀水平;有效的練筆，是對(duì)文本資源的再開發(fā)和再拓展;有效的練筆，是以讀促寫，是對(duì)文本進(jìn)行深刻解讀后的個(gè)性創(chuàng)造。進(jìn)行有效的課堂小練筆，關(guān)鍵在于以文本為依托，找到讀寫結(jié)合的基點(diǎn)，而不能為了練筆而練筆，流于形式。要切實(shí)為寫作訓(xùn)練創(chuàng)造有利條件，架起以讀促寫的橋梁，將語言文字訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處，在小練筆中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，成就濃縮的精彩。

　　【參考文獻(xiàn)】：

　　1、 全日制《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年1月。

　　2、 郭輝雄《利用課堂空白 開發(fā)思維潛能》，《教育實(shí)踐與研究》2005年4月。

　　3、 曹鴻飛《語文課堂練筆的落點(diǎn)選擇》，《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，2006年10月。