2013年4月，我市組織了中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能考查。在考查中，學(xué)生出現(xiàn)的違規(guī)操作出乎意料、令人費(fèi)解，如藥品取用、裝置氣密性檢查、加熱操作、溶液配制等書(shū)面考查中正確率接近100%的操作，卻在實(shí)驗(yàn)操作考查中問(wèn)題頻出。

　　摘要：試誤，既減少學(xué)生因好奇心理而導(dǎo)致的不規(guī)范操作，也能減緩緊張、畏懼心理對(duì)規(guī)范實(shí)驗(yàn)的影響，從而逐漸形成正確、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。文章對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生違規(guī)行為進(jìn)行了心理分析并提出了“試誤實(shí)驗(yàn)法”的應(yīng)對(duì)策略。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué)論文投稿,初中化學(xué)實(shí)驗(yàn),違規(guī)行為,心理分析,試誤實(shí)驗(yàn)法

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的重要途徑。在課程目標(biāo)中要求學(xué)生“初步形成基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，能設(shè)計(jì)和完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)”。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中要求達(dá)到的目標(biāo)是：“能積極參與做化學(xué)實(shí)驗(yàn)；能順利地完成實(shí)驗(yàn)操作；能在實(shí)驗(yàn)操作中注意觀察和思考相結(jié)合。”為更好地達(dá)成上述目標(biāo)，了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)考查中違規(guī)的心理行為，研究相應(yīng)對(duì)策，考查一結(jié)束，我就組織本班27名學(xué)生進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)。為了保證真實(shí)的調(diào)查結(jié)果，沒(méi)有預(yù)先設(shè)計(jì)表格及固定形式，僅以考查時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)為藍(lán)本，請(qǐng)學(xué)生回憶考查過(guò)程中的心理活動(dòng)和自我實(shí)驗(yàn)的不規(guī)范操作，并自行描述，同時(shí)填寫(xiě)有效實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果與分析和相應(yīng)的策略簡(jiǎn)述如下。

　　一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)自我評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果與分析

　　1.實(shí)驗(yàn)考查的內(nèi)容

　　本次考查所選實(shí)驗(yàn)均為課標(biāo)要求學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生抽簽任選一內(nèi)容，單人單桌完成實(shí)驗(yàn)，時(shí)間15分鐘：

　　試題1：二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)

　　試題2：一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制

　　試題3：酸、堿的化學(xué)性質(zhì)

　　試題4：粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除

　　2.學(xué)生考查的操作現(xiàn)狀

　　27人的自我評(píng)價(jià)中，共出現(xiàn)22次的違規(guī)操作，其中有8次操作不規(guī)范導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)未能成功。學(xué)生對(duì)于常用的儀器藥品的實(shí)驗(yàn)操作，如液體的量取、藥品的取用、氣密性檢查、氣體的收集、滴管的使用、過(guò)濾操作等都有不足之處，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作過(guò)程中存在不少不良的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，如瓶塞未塞、藥品用完沒(méi)有歸位、藥品灑落桌面、火柴梗沒(méi)有放到廢液缸中、反應(yīng)完的藥品倒入水池中、實(shí)驗(yàn)完畢后沒(méi)有用抹布把桌面擦干凈等等。

　　而從后續(xù)的學(xué)生自我評(píng)價(jià)看，對(duì)于大多違規(guī)操作，無(wú)需教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生即能心知肚明，他們清楚規(guī)范的操作，這在平時(shí)試題考查中也已經(jīng)展現(xiàn)出來(lái)，是什么導(dǎo)致了試題考查和實(shí)驗(yàn)操作考查的差異？學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)受其心理活動(dòng)的影響，學(xué)生如此的“知”“行”不一還應(yīng)從其心理動(dòng)因進(jìn)行分析。

　　3.學(xué)生考查的心理分析

　　27人的自我評(píng)價(jià)中，緊張（或慌）這個(gè)詞出現(xiàn)了12次（女生出現(xiàn)8次），興奮這個(gè)詞出現(xiàn)6次。6位使用滴管的學(xué)生中，有3位用到“抖動(dòng)”這個(gè)詞，且均是女生。

　　九年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)已向獨(dú)立成熟方面發(fā)展，成人感逐漸增強(qiáng)，課堂上，他們不愿意再玩“舉手回答問(wèn)題”這樣的游戲，越來(lái)越安靜。但初中學(xué)生的心理畢竟處在發(fā)育時(shí)期，思想上并未成熟，其游戲心理仍存在，且獵奇心理較強(qiáng)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里的有趣、新奇的瓶瓶罐罐、藥品試劑釋放了他們?cè)谡n堂上的拘謹(jǐn)。

　　從考查過(guò)程中的表現(xiàn)及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)看，考查過(guò)程雖然緊張卻充滿(mǎn)欣喜，一學(xué)生這樣描述“很慶幸抽到化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室所有的緊張便煙消云散了”。學(xué)生多用“緊張、興奮”形容考查過(guò)程中的心理。實(shí)驗(yàn)考查后，一學(xué)生滿(mǎn)臉激動(dòng)的和我說(shuō)“老師，我全部做出來(lái)了！”他的文化成績(jī)不甚理想，但他在面對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的考查時(shí)卻毫無(wú)畏懼，欣喜迎接考查的到來(lái)，這幾乎是所有學(xué)生的表現(xiàn)。

　　在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，男女生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的心理活動(dòng)存在明顯差異：

　　男生膽大，敢于大膽犯規(guī)，他們敢于直接倒入藥品、反復(fù)實(shí)驗(yàn)等，對(duì)自己的評(píng)價(jià)更多肯定，如“很輕松”“很好”。他們這樣描述自己“直接把石灰石倒進(jìn)試管了”“第一次鹽酸多了，加了石灰石，鹽酸又少了；拿開(kāi)玻璃片很長(zhǎng)時(shí)間才倒入澄清石灰水，沒(méi)有渾濁”“開(kāi)始很輕松，很快就做完了，一看別人還才開(kāi)始，就又重做了一遍”……游戲心理在男生中也較多存在，“發(fā)現(xiàn)固體還有點(diǎn)濕，又加熱，結(jié)果固體就濺出來(lái)了，趕緊蓋上燈帽；還偷偷嘗了一下蒸發(fā)所得的鹽”這樣的現(xiàn)象在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)中更為多見(jiàn)，為了好玩他們會(huì)將藥品任意混合、隨意加熱等。

　　同樣是將藥品灑落，女生往往卻是源于手的抖動(dòng)，她們甚至?xí)�因�(yàn)槔蠋煹囊粋�(gè)動(dòng)作、一句話而影響自己的實(shí)驗(yàn)節(jié)奏，“緊張”這個(gè)詞也更多出現(xiàn)在女生的報(bào)告中。如：“驗(yàn)滿(mǎn)時(shí)就是不滿(mǎn)，估計(jì)是藥品量不足的緣故，由于這個(gè)還把火柴盒扔到了水里，”“很緊張。稱(chēng)取藥品時(shí)，沒(méi)用藥匙，而是直接倒的”“有些緊張，滴管伸入量筒中，氯化鈉灑在桌上”“拿著膠頭滴管的手在抖，在滴進(jìn)試管時(shí)，手一直在抖，就有鹽酸滴到外面了”“感覺(jué)太緊張，手一直抖，使用點(diǎn)滴板時(shí)，溶液滴得太多，都溢出來(lái)，混在一起。滴管伸入試管，藥品灑了一桌。”……

　　由上述心理分析可見(jiàn)，好奇、興奮、游戲、緊張、畏懼等心理干擾了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，學(xué)生或因?yàn)楹闷妗⑴d奮、游戲不愿規(guī)范操作，或因?yàn)榫o張、畏懼而違規(guī)操作。

　　二、運(yùn)用“試誤實(shí)驗(yàn)法”發(fā)揮學(xué)生心理因素在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的積極作用

　　1.試誤實(shí)驗(yàn)法

　　美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克，曾做過(guò)許多動(dòng)物學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，用以解釋學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與機(jī)制。其中，讓餓貓?zhí)映?ldquo;問(wèn)題箱”的學(xué)習(xí)是他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一。他明確地指出“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即是一個(gè)人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)。”同時(shí)，他還認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)關(guān)的錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成。

　　九年級(jí)學(xué)生剛接觸化學(xué)，其認(rèn)知水平不高、動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，再加其仍存心底的孩童心理，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)操作中，不規(guī)范行為較多，這其中既有故意違規(guī)，亦有無(wú)意識(shí)違規(guī)，既然失誤在所難免，何不在可控的范圍內(nèi)，允許“失誤”、“錯(cuò)誤”的發(fā)生，畢竟“違規(guī)”并不是“違法”。適當(dāng)?shù)刈屗麄兣c“誤操作”、“不規(guī)范”親密接觸，既能減少部分學(xué)生因“獵奇”心理而導(dǎo)致的不規(guī)范操作，矯正好奇、興奮對(duì)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作的干擾，也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要認(rèn)真、準(zhǔn)確、細(xì)心的進(jìn)行規(guī)范操作，化學(xué)實(shí)驗(yàn)就不存在危險(xiǎn)和危害，減緩緊張、畏懼心理對(duì)規(guī)范實(shí)驗(yàn)的影響，從而逐漸形成正確、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。2.通過(guò)試誤，減少非智力因素對(duì)規(guī)范實(shí)驗(yàn)的干擾

　　從引起注意的角度看，“試誤”教學(xué)能造成新異性，加強(qiáng)了刺激作用，引起有意注意。從記憶的效果看，“試誤”教學(xué)充分暴露錯(cuò)誤，在主動(dòng)參與的正誤交鋒中，學(xué)生能知錯(cuò)、改錯(cuò)、防錯(cuò)，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，保持長(zhǎng)時(shí)記憶，從而能在今后實(shí)驗(yàn)中更多避免誤操作。

　　如在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，個(gè)別學(xué)生取用藥品時(shí)，有少量高錳酸鉀灑落桌面；一組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中先停止加熱、后將導(dǎo)管移出水面；一組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，立即清洗試管……學(xué)生動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)不足，不能將所學(xué)、所看的知識(shí)運(yùn)用至實(shí)際操作是難免的；也有學(xué)生是想看看“違規(guī)”會(huì)有怎樣的后果，與其批評(píng)讓他畏懼實(shí)驗(yàn)，不如將無(wú)心的誤操作轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)。甚至，我還有意和他們一起犯錯(cuò)，一起和他們觀看先停止加熱后，導(dǎo)管內(nèi)水柱的變化。表面上看，損失了一點(diǎn)儀器，但破裂的試管、污染的桌面卻成為引發(fā)學(xué)生思考的教育資源，他們反思造成不良后果的小組原因，提出修正措施，這樣的過(guò)程加深學(xué)生對(duì)“誤操作”的認(rèn)識(shí)，他們的違規(guī)僅是好奇并沒(méi)有惡意，今后自然不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。

　　“試誤”的過(guò)程同樣會(huì)增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌控能力，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題有了預(yù)見(jiàn)性，從而心中有數(shù)、心中有底，自然就不會(huì)那么慌了。

　　當(dāng)然，允許學(xué)生多試一試、練一練，甚至是錯(cuò)一錯(cuò)，并不是可以在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中為所欲為，對(duì)于活動(dòng)中那些隨意破壞活動(dòng)規(guī)則、故意破壞儀器、危及學(xué)生安全等行為必須及時(shí)制止，試誤不是允許犯錯(cuò)誤。

　　3.通過(guò)試誤，將“玩實(shí)驗(yàn)”引向“做科學(xué)”

　　著名化學(xué)家戴維的科學(xué)之路正是從“玩實(shí)驗(yàn)”開(kāi)始，凡教科書(shū)上記載的化學(xué)物質(zhì)的顏色、氣味和味道，他都要復(fù)驗(yàn)一遍，對(duì)新發(fā)現(xiàn)的化學(xué)物品，他更是要聞一聞、嘗一嘗，以獲取過(guò)硬的第一手資料，這其中包含有趣而又著名的“笑氣試驗(yàn)”。正是這些屢屢出錯(cuò)，麻煩多多的實(shí)驗(yàn)讓他逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)偉大的科學(xué)家，正如他所說(shuō)：“感謝上帝沒(méi)有把我造就成一個(gè)靈巧的工匠。我的那些最重要的發(fā)現(xiàn)是受到失敗的啟發(fā)而獲得的。”

　　可見(jiàn)，學(xué)生愛(ài)玩是人之本性，何況實(shí)驗(yàn)室里的儀器、藥品是那樣新奇、有趣，實(shí)驗(yàn)結(jié)果又充滿(mǎn)新奇、未知。既然如此，與其“堵”，不如“引”，“堵”會(huì)讓他偷著玩，甚至可能玩出危險(xiǎn)，不如加以引導(dǎo)，玩出科學(xué)。正如新課標(biāo)所要求“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”

　　如“空氣中氧氣含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，這是學(xué)生第一次接觸綜合實(shí)驗(yàn)，他們躍躍欲試，主動(dòng)要求自己閱讀實(shí)驗(yàn)要求、完成實(shí)驗(yàn)。我也將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，共分9大組進(jìn)行，結(jié)果9組中僅有一組觀察到進(jìn)入廣口瓶中的水上升至約1/5處，其他情況有多的、少的、沒(méi)有吸水的。氣氛一下子熱烈起來(lái)，各小組成員糾錯(cuò)找茬，進(jìn)行自我反思，他們檢查所用裝置、反思自己的操作細(xì)節(jié)、與組員討論失誤的可能原因……并由此總結(jié)出分析實(shí)驗(yàn)誤差（錯(cuò)誤）的思路：裝置、藥品、操作。這些同樣是實(shí)驗(yàn)成功的保證。這個(gè)時(shí)候我再給他們做一次實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)都小心謹(jǐn)慎、認(rèn)真思考，每個(gè)人都關(guān)注實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)的注意點(diǎn)，注意力高度集中，力爭(zhēng)要萬(wàn)無(wú)一失。

　　如在“燃燒和滅火”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)這一自主探究活動(dòng)：

　　實(shí)驗(yàn)?zāi)康?：探究燃燒需要“與氧氣接觸”

　　實(shí)驗(yàn)用品：A.酒精燈B.火柴C.木條D.蠟燭E.燒杯F.鑷子G.一集氣瓶二氧化碳?xì)怏w

　　常見(jiàn)的物品，卻讓學(xué)生玩出了多種花樣。其中最引我注意的是：一組學(xué)生使用鑷子夾住蠟燭火焰，導(dǎo)致熄滅。但在匯報(bào)時(shí)，該小組放棄了對(duì)這一方案的匯報(bào)，他們?cè)谛〗M交流時(shí)，認(rèn)為這一方案是錯(cuò)誤的。我請(qǐng)全體學(xué)生操作這一實(shí)驗(yàn)、思考是什么原因讓他們放棄對(duì)該方案的匯報(bào)。學(xué)生說(shuō)這一實(shí)驗(yàn)中存在兩個(gè)變量，既可能是鑷子夾住燭芯導(dǎo)致隔絕氧氣，也可能是金屬制品導(dǎo)熱性好，使蠟燭溫度降到著火點(diǎn)一下而熄滅。這一看似錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)方案，卻成為學(xué)生認(rèn)識(shí)利用控制變量法設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的催化劑，激發(fā)學(xué)生對(duì)控制變量的深層思考，從而在下一活動(dòng)中設(shè)計(jì)出令教師擊掌叫好的方案。

　　實(shí)驗(yàn)?zāi)康?：探究燃燒需要“溫度達(dá)到著火點(diǎn)”

　　實(shí)驗(yàn)用品：A.酒精燈B.火柴C.木條D.蠟燭E.燒杯F.鑷子G.裝有水的燒杯

　　學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的“火生火滅”中尋找方法，而令所有人鼓掌叫好的是這樣一個(gè)方案：用鑷子一側(cè)緊靠蠟燭燭芯，火焰熄滅。燃燒與溫度的關(guān)系，常常利用的是升溫的方式，教材中亦是如此，不少的降溫往往伴隨氧氣的變化，難以控制一個(gè)變量。這位同學(xué)卻以最簡(jiǎn)單的操作，說(shuō)明這一問(wèn)題，多年教學(xué)以來(lái)，教者也是第一次做。由“誤”到“正”的過(guò)程，使學(xué)生“玩實(shí)驗(yàn)”中逐漸體會(huì)“做科學(xué)”的樂(lè)趣，體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣絕不僅僅是看現(xiàn)象的好玩。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，本身就是一個(gè)不斷嘗試，不斷修正，逐步逼近客觀事實(shí)或真理的過(guò)程。如何“誤”而不“危（險(xiǎn)）”，如何引“誤”到“正”，如何由“玩實(shí)驗(yàn)”到“做科學(xué)”，需要教師不斷研究，以智慧化解失誤，不能將“試誤”變?yōu)?ldquo;失誤”。

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