作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生基本的、適應(yīng)實際需要的書面語言表達能力的活動。作文能力是學(xué) 生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學(xué)過程是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的過程。而作文的評改是作文教學(xué)中的重要組成部分，作文評改是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對學(xué)生的發(fā)展起著重 要的作用。因此，我們應(yīng)該交給學(xué)生評改作文的權(quán)利及方法，讓學(xué)生成為作文評改的主人，這有利于極大地提高學(xué)生的寫作能力及寫作水平。如何才能把學(xué)生培養(yǎng)成 為作文評改的主人呢？現(xiàn)談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)過程中的幾點做法，希望能起到拋磚引玉的作用。

　　摘要：作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言文 字進行表達和交流的綜合性實踐活動，作文修改是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該交給學(xué)生評改作文的權(quán)利及方法，讓學(xué)生成為作文評改的主人。作文評改要 提出明確的評改要求，要引導(dǎo)學(xué)生抓住文體特點進行評改，要提供范文，集體評改，做出示范，要指點評改的步驟，要把握好“評”和“改”兩個關(guān)鍵，作文評改要 循序漸進地進行。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)生,作文評改,主人,方法

　　一、要明確讓學(xué)生評改作文有重大的現(xiàn)實意義

　　（一）學(xué)生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。

　 　語言交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展，有利地促進了寫作能力的發(fā)展。而寫作能力的發(fā)展，又提高了口語表達能力。同時，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會分工日益細(xì) 化，人們在工作生活中獨擋一面的機會日益增多，對工作、生活進行總結(jié)，交流自己的經(jīng)驗、體會成為生活的一個重要組成部分，這就需要人們進行寫作，并不斷進 行修改，從而準(zhǔn)確地表達自己的經(jīng)驗，情感。

　　（二）學(xué)生評改作文是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。

　　現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生是 自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動的過程，現(xiàn)代教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項核心目標(biāo)，在學(xué)校教育中應(yīng) 建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。作文評改是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，同樣，它應(yīng)遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學(xué)生當(dāng)作自身生活、學(xué)習(xí)和 發(fā)展的主體，作文評改的權(quán)利應(yīng)該還給學(xué)生。

　　（三）學(xué)生評改作文是作文自身規(guī)律的必然要求。

　　首先，作文是一種具有高度 綜合性，創(chuàng)造性的言語活動。其次，作文又是一種復(fù)雜的情感活動和心智活動。寫作的這些自身特點說明，寫作是個體的言語行為，所表達的也是學(xué)生個體對事物的 獨有認(rèn)識。因此，作文評改也是學(xué)生個體對自己獨特感受的一種再認(rèn)識，學(xué)生也是最具有權(quán)利的作文評改者，而教師的作用只是教給學(xué)生作文評改的方法。

　　（四）學(xué)生評改作文是學(xué)生自身發(fā)展的要求。

　 　在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生作文評改只能接受來自教師的意愿，按老師的意想做出評改，而學(xué)生本人的意圖和意愿則很少去考慮。主體教育思想充分尊重每一個學(xué)生，尊 重每個人自己的感受和意志，這些感受和意志只能是自己的，別人是無法代替的。在作文評改中只有學(xué)生自己最清楚表達一種怎樣的情感和思想，通過作文評改，不 斷完善自己的作文，從而準(zhǔn)確地表達自己的情感。

　　（五）學(xué)生評改作文是新課改的必然要求。

　　每個懂得寫作的人都知道： “好文章是改出來的，不是寫出來的”。有一個真實的故事也說明了這一點。說有一個青年文學(xué)愛好者想成為一個作家，就寫了一篇文章寄給當(dāng)時著名的一個作家給 他修改指點。這位作家看后沒有修改，而是讓他重寫再寄來。這樣修改了二十多次，作家終于說可以投稿了。這位青年投稿后果然被采用。對學(xué)生的作文也是同樣 的，“改”文章的主體也應(yīng)該是學(xué)生。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》里也明確指出，要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，是非常重要的。

　　（六）學(xué)生評改作文是語文教學(xué)目的的必然要求。

　 　語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對語文課程有這樣的要求，“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文”，“使他們具有適應(yīng)實際需要的寫作能力，口語交際能力。”語文教學(xué)要達到 的這樣的目的，不僅要教給學(xué)生語文知識，更應(yīng)該教給他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的語文能力。葉圣陶曾說過，教，是為了不教。作文能力是人作為社會存在所必需 的能力。作文與說話完全一樣。作文就是說話，是用筆來說話。因此，每個學(xué)生都要學(xué)會寫作，而作文評改就是寫作的一種行之有效的方法，是理清自己思想的一個 過程。

　　二、要明確作文評改的內(nèi)容

　　任何事物都有其存在的內(nèi)容和形式，作文也是如此。學(xué)生評改一篇作文，也要從內(nèi)容和形式兩方面來考慮。不僅看其內(nèi)容，看其形式，還要著眼于其內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。具體地說，作文評改的內(nèi)容主要有以下幾點。

　　第一、文章內(nèi)容方面，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當(dāng)。一篇習(xí)作，中心一旦確定之后，就要看習(xí)作是不是圍繞中心選材。評改作文首先應(yīng)著眼于內(nèi)容，內(nèi)容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。

　　第二、表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求。這個問題既是形式問題，也是內(nèi)容問題。表達中心確定之后，表達方式就要為中心服務(wù)，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當(dāng)。同時，中心確定之后，就要采用恰當(dāng)?shù)奈捏w進行表達。

　 　第三、在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)是否恰當(dāng)。在學(xué)生的作文中，無論是水平較高的學(xué)生，還是水平較 差的學(xué)生，在作文的結(jié)構(gòu)上存在不少問題，主要表現(xiàn)在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內(nèi)在關(guān)系與表達這種關(guān)系的語言形式上。

　　第四、語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。在學(xué)生作文上，不少學(xué)生基礎(chǔ)差，錯別字較多，用詞不當(dāng)，句子不通順等語言毛病比較普遍。

　　第五、在形式方面還有標(biāo)點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定。

　 　以上這五點是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評改，則要按照教材或教師的作文教學(xué)計劃確定的重點，從學(xué)生的作文實際出發(fā)，一般要與作文 訓(xùn)練的重點相一致。每次作文評改，內(nèi)容要單一、重點要突出，以便使學(xué)生的注意力的指向比較集中，這樣才能取得好的效果。三、要教給學(xué)生作文評改的方法

　　學(xué)生評改作文的能力并不是說有就有，需要一個培養(yǎng)、訓(xùn)練的過程。這就要求語文教師要教給學(xué)生作文評改的方法。在平時的教學(xué)過程中我是這樣做的：

　　（一）向?qū)W生提出明確的評改要求。

　 　在作文評改之前，要讓學(xué)生明確評什么，改什么。任何一次作文訓(xùn)練，教師總要按訓(xùn)練計劃提出訓(xùn)練要求。指導(dǎo)、評改都要以此為根據(jù)。如《九年義務(wù)教育三年制 初級中學(xué)教科書語文第四冊》每個單元的作文訓(xùn)練就有不同的側(cè)重點。這里所說“讓學(xué)生明確：評什么，改什么”，是指教師要提出要求，提出要求是必要的，惟其 如此，學(xué)生才能把評和改的注意力相對集中在某一面。

　　（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住文體特點進行評改。

　　對于每一次作文，都會有不 同的文體等方面的不同的特點。作文評改是以一定的知識、能力為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生動手評改作文，也是對學(xué)生能力的一種考查。在評改過程中，應(yīng)該先讓學(xué)生明白文 體特點，然后參照評改要求進行評改。如讓學(xué)生對說明文進行評改，應(yīng)先要求學(xué)生回顧說明文的特點，弄清要注意說明的對象，說明的順序，說明的方法，說明的語 言。學(xué)生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸有成竹。

　　（三）提供范文，集體評改，做出示范。

　　僅有上述要求 還不夠，因為一般學(xué)生（特別是差生）往往意識不到所要評改的習(xí)作與教師的要求之間有什么差距，看不出習(xí)作的毛病在哪里。在這種情況下，教師可以提供范文， 讓學(xué)生討論范文，使學(xué)生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從而從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，教師的比較抽象的“要求”，不僅能化為學(xué) 生頭腦中的具體的感性認(rèn)識，而且明白了怎樣做才能達到這種“要求”，學(xué)生也能悟出其中的道理。同時有意識選擇范文讓學(xué)生集體評改文章。對于范文的選擇，一 般說來，應(yīng)選那種文字上毛病不十分突出，在本次習(xí)作中有代表性的文章供集體評改。還可以讓學(xué)生朗讀自己的文章，邊讀邊改。

　　（四）要指點學(xué)生評改的步驟。

　 　一般說來，評改文章，首先要著眼全局；全局的問題評改之后，再研究局部。局部問題評改完以后，還應(yīng)從頭到尾再讀一遍。從全局出發(fā)，看一看評改的是否恰 當(dāng)。基本上沒什么問題，才算定局。具體地說，作文評改要分三步走。第一步要看作文的內(nèi)容與形式是否統(tǒng)一。第二步要從字、詞、句、修辭、標(biāo)點、書寫、行款格 式等方面評改。第三步通改。看評改是否得體。

　　（五）作文評改要把握好“評”和“改”兩個關(guān)鍵。

　　作文評改，要把握好 “評”和“改”這兩個關(guān)鍵。作文改得好，可以激發(fā)學(xué)生作文的興趣，改的不好，容易暴露出學(xué)生在知識和能力上的差距。這有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，把準(zhǔn)癥結(jié)， 從而加強作文評改的指導(dǎo)性，有效地提高作文教學(xué)效果。評，就是對所評判的習(xí)作做一個恰如其分的評論，可以說，作文的評判又是一個再作文的過程。評語要對作 文的內(nèi)容、形式等方面做出恰當(dāng)而準(zhǔn)確的評價。評語要有針對性，主次要分明。

　　（六）作文評改要循序漸進地進行。

　　學(xué)生自己評改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一個訓(xùn)練的過程，因而，作文評改要循序漸進地進行。在訓(xùn)練中，教師可布置一些學(xué)生熟悉的生活進行片段訓(xùn)練，然后讓學(xué)生進行評改練習(xí)。這樣，從片斷到小作文，再到大作文，學(xué)生評改的作文能力就會不斷提高。

　　四、要創(chuàng)造良好的評改環(huán)境

　 　作文的評改，對習(xí)作者而言，是來自老師和同學(xué)的信息反饋。通過反饋的信息，習(xí)作者可以對今后的作文進行有效的調(diào)控。這種作用首先反映在學(xué)生的情緒上，即 通過作文評改，學(xué)生對作文更有興趣，更加充滿熱情。這就要求教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個思維異常活躍的寬松的環(huán)境，使他們心靈得以自由地溝通，情感得以充分交 流。我在平時的作文教學(xué)過程中主要做法是：在組織學(xué)生評改作文時，采取了自評、互評、輪評等多種方法，充分調(diào)動學(xué)生的思維活動。尤其是輪評，一個人的作文 往往幾個人評，看法也不完全一致，從而引起學(xué)生活躍的思考，甚至爭論，這樣就形成了良好的評改氛圍。

　　總之，作文教學(xué)要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，必須以現(xiàn)代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養(yǎng)學(xué)生的作文評改能力，調(diào)動學(xué)生作文的積極性，這樣才能提高學(xué)生的作文水平。

　　參考文獻

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　　[3]趙世金.《怎樣讓學(xué)生評改作文》《語文教學(xué)通訊》，1995年第8期.