【摘要】介紹了探究性教學的基本內(nèi)涵，就影響探究性教學開展的若干因素進行了一定的探討，最后就開展高中物理探究性教學給出了一個對應的模式。通過對探究性教學模式的探討以期對提高高中物理教學效果起到推動作用。

　　【關鍵詞】物理教學,高中物理,探究性學習

　　引言

　　物理學科是一門以實驗為基礎的自然科學，在進行教學的過程中不應該僅僅注重知識的傳遞，還應該注重發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題的方法。在教學的過程中要對學生的探究性學習活動及興趣加以有效地引導，這樣能在探究性學習的過程中使學生的動腦動手能力得到鍛煉，在探究性學習的過程中獲得科學探究的經(jīng)驗和方法，激發(fā)其進行科學探究的興趣，提高其學習物理的內(nèi)在動力。

　　一、探究性學習內(nèi)涵

　　探究性學習是指在教師的指導下，以類似于科學探究的方式，從問題的發(fā)現(xiàn)、問題的提出、問題的分析到問題的解決進行全過程的學習。在探究性學習的過程中學生通過主動對問題進行探究，獲取知識，并將知識應用到探究過程中去，是一種高層次的學習方式。

　　在進行探究性學習的過程中，關鍵在于對學生學的方式以及教師教的方式加以轉(zhuǎn)變。通過開展探究性學習方式，有利于培養(yǎng)學生以探究的方式來分析物理問題的能力，對物理規(guī)律進行論證；在學習的過程中能對自己學習的過程有一個整體的規(guī)劃，提高其自主學習的能力；在探究性學習的過程中，可以培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣，其收集信息及處理、分析問題的能力得到極大的提高；探究性學習能極大的提高學生的學習成就感，提高其學習興趣。

　　二、影響探究性教學開展的若干因素分析

　　在開展探究性學習的過程中，影響其開展的因素頗多，通常我們可以概括為這樣幾個因素：學生因素、教師因素以及社會因素。

　　1.學生因素

　　（1）智力因素

　　正常的智力發(fā)展水平是開展探究性教學活動的基礎。從教學的觀念出發(fā)，智力是指學習的能力，包括學習能力、保存知識以及運用學習的知識開展推理以及適用于新環(huán)境的一種能力。在高中物理探究性教學的過程中，需要學生對發(fā)生的物理現(xiàn)象有較強的觀察能力，對問題有一定的判斷能力，在學習新的知識后能夠用他來解決問題的應用及創(chuàng)造性能力。學生擁有了一個較好的智力基礎之后能針對具體的物理問題提出自己獨創(chuàng)性的看法，進而對物理問題有更加深刻的理解。

　　（2）非智力因素

　　主要是指學生的學習動機、學習興趣等學習素質(zhì)。學習動機是維持學生進行學習的基本動力，使之朝一個方向努力，它是學生學習內(nèi)在動力的外在表現(xiàn)。學習興趣是探究性學習的內(nèi)在動力，濃厚的學習興趣可以充分調(diào)動學生的學習興趣，促使其主動學習。

　　2.教師因素

　　（1）教師的教學觀念

　　教育是一種培養(yǎng)人的活動，教育觀念直接影響教學行為。在傳統(tǒng)的教育觀念下，施教者處于主導地位，而學習者處于被動的接受地位。這種教學觀念嚴重影響探究性教學的開展。因此，在教學的過程中，教師要充分的發(fā)揮出學生的主體作用，從教學目的、教學目標以及評價學生的觀點出發(fā)，樹立正確的教學觀念。

　　（2）教師的素質(zhì)

　　在探究性學習中，教師作為一個施教者的同時還應該是一個探究者。教師應該具備廣博的科學文化素養(yǎng)、科學管理的知識以及開展合作學習的能力。這樣才能夠有效的指導學生開展探究性學習。

　　3.社會因素

　　由于社會上過于注重學歷因素，這直接導致學校在進行教學的過程中首先將升學率作為指揮棒，過于強調(diào)學生的學習成績而忽視了學生的學習能力，使得學生的個性沒有得到合適的發(fā)展。

　　影響探究性學習開展的社會因素除了上面提到的社會大環(huán)境的影響外，還包括學校環(huán)境的影響。學校環(huán)境的影響主要是指：學校領導的觀念，只有學校領導對探究性學習的開展有了一個正確的認識之后才能保證其順利實施；教材的設置是否合理，教材的編排直接影響到學生的學習效果，好的教材設置有利于學生掌握整個學科的知識體系，便于學生進行橫向的聯(lián)系和關聯(lián)性學習；評價制度，評價制度應該不僅僅從學生的學習成績出發(fā)，更應該整體素質(zhì)的提高，可以建立一個學校、社會及家庭三位一體的評價網(wǎng)絡，形成一個多元的評價體系。

　　三、高中物理探究性教學模式

　　開展“問題探究”的教學的程序主要包括這樣幾個步驟：①首先由教師設計一些關聯(lián)性的實驗，學生通過試驗現(xiàn)象的觀察，對問題情景進行再創(chuàng)設。在這個過程中激活學生的創(chuàng)造性思維，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題以及分析問題的能力；②教師根據(jù)學生所提的問題，指導學生設計試驗方案，對自己的假設進行探究性試驗。在反復的探究及去偽的過程中得到正確結(jié)論；③開展合作交流，共同研究，總結(jié)出問題的正確結(jié)論；④再通過生活中的實例對假設加以論證，以提高假設的可靠性。

　　【參考文獻】

　　[1]姜平.高中物理教學中“探究性學習”的探討[D].華中師范大學.2004—06

　　[2]張少偉.淺新探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J].教師.2010(21)