英語教育論文發(fā)表期刊推薦《海外英語》，《海外英語》雜志創(chuàng)辦于2000年，隸屬于安徽出版集團(tuán)、安徽科學(xué)技術(shù)出版社。《海外英語》是經(jīng)國家新聞出版署批準(zhǔn)，獲得了中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)特別支持，代 表中國最權(quán)威的英語雜志，成為唯一獲得國外認(rèn)可的英文雜志，于2000年面向全世界公開發(fā)行，在國際和國內(nèi)產(chǎn)生了很大影響力。

　　摘要：教師的言語行為如何達(dá)到理想的表達(dá)效果是新課標(biāo)實施的一個難點。本文以奧斯丁和塞爾的言語行為理論為依據(jù)，闡述了教師言語行為的表現(xiàn)和運(yùn)用，以期促進(jìn)教師在課堂教學(xué)中獲得良好的教學(xué)言語效果，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：新課標(biāo),教師言語行為,課堂教學(xué)

　　新課程改革落實的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)。教師的言語行為是新課程標(biāo)準(zhǔn)與英語課堂教學(xué)中的紐帶，在課堂教學(xué)中，教師是組織者、監(jiān)督者、裁判、發(fā)現(xiàn)者和推動者，因此教師的言語行為對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的五方面綜合能力：①languageskills②languageknowledge③emotionattitude④studytactics⑤cultureconsciousness.語言知識和語言技能是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識可確保語言運(yùn)用的得體。除此之外情感態(tài)度將是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，而學(xué)習(xí)策略確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和自學(xué)能力的發(fā)展，因此，培養(yǎng)語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與文化意識的綜合語言運(yùn)用能力成為新課程改革標(biāo)準(zhǔn)核心的一部分。

　　一、課堂教學(xué)中英語教師的言語行為的表現(xiàn)和運(yùn)用

　　教師語言是教師的專業(yè)用語，是教師用語總的概括。教師語言行為涉及教師語言，學(xué)生與教師三方面有機(jī)的綜合整體。在教學(xué)過程中，教師的言語行為是知識的攜帶者，在課堂教育活動中，教師的言語行為是思想道德的媒體，是影響學(xué)生心靈的重要工具。

　　在課堂教學(xué)過程中，教師是組織者、示范者、監(jiān)督者、裁判員、發(fā)起者和推動者。教師對課堂中的角色認(rèn)識過程也就是實現(xiàn)教師言語運(yùn)用的過程。教師必須要有控制自己言語能力的意識，不斷接收學(xué)生的反饋，并且隨時調(diào)整自己的言語行為。

　　教師語言的主要職能有以下三個方面：第一，語言是教師最主要的教學(xué)工具。其次，教師的教學(xué)語言主要用來組織、管理和指導(dǎo)教學(xué)活動。第三，教師的語言是一個有著潛在價值的示范輸入。教師良好的語言知識將對學(xué)生的習(xí)慣、語言、溝通技巧訓(xùn)練，思維能力和分析能力產(chǎn)生不容忽視的影響。

　　教師的語言行為是用在課堂中的一種特殊語言。教師的語言形式和功能根據(jù)奧斯汀和塞爾的言語行為理論進(jìn)行可劃分為：指令，提問和回答。在言語行為理論中往往表現(xiàn)為問候，陳述，提問，評價等，這些都是常見的運(yùn)用形式。問候語在快速引入教學(xué)和讓學(xué)生形成做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的課堂氣氛中起到積極的作用。課堂指令如：“pleasebequiet!”等，它們的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和語言技巧。提問如“whocananswerit?”等，這些問題的設(shè)置功能是通過提問，引起學(xué)生集中注意力，激起學(xué)生的參與熱情，為學(xué)生提供實踐的機(jī)會，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評價，如“youaregreat!”等，積極的評價將激發(fā)學(xué)生參與活動和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)情感態(tài)度。這些教師言語行為在課堂教學(xué)中有著非常重要的影響。

　　因此，教師應(yīng)運(yùn)用教師言語行為理論來正確指導(dǎo)語言實踐教學(xué)，并努力提高自己的英語水平，從而能清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)教師的言語行為。教師應(yīng)努力提高自己組織課堂教學(xué)的能力，使自己的言語行為具有典型的示范效果和明確的意向。注意利用背景和語言的語用功能，然后充分突出強(qiáng)化教師言語行為對學(xué)生課堂活動的影響，以積極推動和加快英語教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。以下以湯燕瑜、劉紹忠教授(2003)對教師的語言表現(xiàn)形式和運(yùn)用功能進(jìn)行分析。

　　1、問候

　　這類用語分為問候與詢問兩種，它們是為了表達(dá)交流的言語行為，在課堂教學(xué)語言中必不可少。教師的問侯可以幫助建立一個寬松、和諧的環(huán)境和課堂秩序。問候是用情感表達(dá)的方式密切師生的關(guān)系，問候還能喚起了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、指令

　　它是組織和維持日常教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的重要手段。指令就是說話者要求聽話者去做某事，指令的功能就是命令和建議。

　　常見的教師指令大致可分為：

　　⑴指示學(xué)生行為，比如“pleasesilent!”。

　　⑵命令，以管理班級或引起學(xué)生注意，比如“don’ttalkinclass!”pleaselookattheblackboard”。

　　⑶指示教學(xué)活動，比如，“practiceinpairs.”，“sayitlikethis.”，“practicethedrilllikethis.”。這些都是課堂上的演練和交際活動的直接指示和命令。教師的指令引導(dǎo)學(xué)生如何練習(xí)語言技巧，他們不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而且可以加速提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

　　指令即是要求別人去做某事，所以教師在課堂上要學(xué)會使用肯定祈使句，比如“please…”和否定祈使句如“don’t…”去表達(dá)指示和命令。使用祈使句有明確、緊急和有力的特點，但它們也會太直接，聽起來會太苛刻和粗魯，不禮貌，并在一定程度上常常使學(xué)生感到緊張。以下的指令方式，起到減輕學(xué)生的壓力、緩解學(xué)生緊張情緒的作用，激發(fā)他們積極參與教學(xué)活動。

　　a、對個體學(xué)生，教師可從學(xué)生的角度提出傳統(tǒng)的間接問句，如“wouldyou…?”，“couldyou…?”以緩解壓力和緊張。新課標(biāo)要求教師尊重每一位學(xué)生，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)，并保護(hù)其適當(dāng)?shù)淖院栏泻蛯W(xué)習(xí)熱情，這和指令方式正好切合了要求。

　　b、對學(xué)生整體，教師可以從聯(lián)合的角度啟發(fā)式地提問，例如“shallwe…”或“let’s…，用“我們”而不是“你”聽起來溫和、平等，拉近了師生間距離，從而激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣。當(dāng)創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，學(xué)習(xí)就變得輕松起來。師生間距離的縮短，創(chuàng)建平等民主，和諧的學(xué)習(xí)氣氛，正是新課標(biāo)的要求。

　　c、在語言交際實踐課，教師應(yīng)盡量使用手勢和肢體語言代替命令，比如“bequite!”or“don’tmakesuchanoise!”來保持課堂的紀(jì)律。溫和的語調(diào)使師生關(guān)系更加密切，從而保證課堂活動得以開展。同時溫和的語調(diào)保護(hù)了學(xué)生適度的自豪感和他們的學(xué)習(xí)熱情。

　　3、提問

　　提問是irf(initiate，response，andfeedback)的組合。它有提出和討論的功能。作為一種課堂語言，對學(xué)生提問有著組織和抽查的實效功能。組織功能就是通過提問問題引起學(xué)生的注意，激起他們的參與熱情，提供參與練習(xí)的機(jī)會，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果，而檢查的功能則是對所教知識掌握情況的檢測，發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)生向教師提問題，可以使學(xué)生幫助他們解除困惑，同時也使他們更主動學(xué)習(xí)和思考問題。

　　4、陳述

　　在教學(xué)中陳述通常包含講授和呈現(xiàn)。陳述是一種另外的課堂語言，它一般占課堂時間和一半或三分之一。通過講解語言要點，概念，規(guī)則等得到了呈現(xiàn)。對學(xué)生而言，教師的陳述是語言運(yùn)用的一個示范，也是他們知識輸入的一個重要來源。教師的陳述極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣態(tài)度甚至學(xué)習(xí)效果，因為學(xué)生都傾向于教師的語言方式。因此教師的講授影響著學(xué)生的情感態(tài)度和認(rèn)知策略。以下是英語課堂中常見的語言問題：

　　⑴言形式夸張

　　在外語課堂中教師過多地使用夸張的聲調(diào)變化，高音，簡化語法和特別詞匯，他們故意放慢語速，很少使用連讀，尤其在英語的初級教學(xué)階段。他們所擔(dān)心的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時有困難，如果不作適當(dāng)?shù)暮喕�和替代，學(xué)生就聽不懂，而無法明白，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心，同時也導(dǎo)致學(xué)生無法從開始就聽到和學(xué)習(xí)地道的目標(biāo)語言，從長遠(yuǎn)的角度說他們也將失去用英語進(jìn)行交流的能力。

　　⑵過度簡化

　　教師用過于簡化的語言來講授和呈現(xiàn)，而不是以靈活的方式以豐富語言。雖然簡單的句子結(jié)構(gòu)和陳述句可以幫助說教，但是很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。這是因為單調(diào)，乏味，簡化的語言無法吸引學(xué)生去思考和推理，當(dāng)然無法為好的教學(xué)效果。

　　⑶語言形式和功能分離

　　在課堂用語里，語言形式和功能分離的現(xiàn)象比較常見。例如，在課堂里為了向?qū)W生講清楚比較的程度，教師會舉一些用語為英語的人幾乎不用的句子，如：

　　a、johnrunsasfastadeerruns.

　　b、hansleapslikesagazelledoes.

　　以上兩句中的“runs”和“does”，地道英語中并不這樣用。

　　由此可見，課堂用語不能太夸張，也不能過于簡化，語言形式與功能不能分離。適當(dāng)?shù)目鋸埬芪�引學(xué)生的注意力和引起他們的學(xué)習(xí)興趣，同時還可建立一個輕松活潑的氣氛，適當(dāng)?shù)暮喕�，不僅可以為師生節(jié)省時間，也可以直接、容易地向?qū)W生表達(dá)教師的言語行為意思和目的。

　　5、評價

　　評價是教師的課堂言語之一，它通常是教師對學(xué)生的活動、作業(yè)的評論，它們與教師的評價有關(guān)，課標(biāo)要求教師在教學(xué)中關(guān)注以下幾點：

　　⑴鼓勵學(xué)生大膽使用英語，在英語學(xué)習(xí)活動中允許學(xué)生有適當(dāng)?shù)腻e誤。

　　⑵為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語和相互交流的機(jī)會，提供學(xué)生展現(xiàn)自我的和自主發(fā)展的空間。

　　⑶鼓勵學(xué)生，通過經(jīng)驗交流，實踐，討論，綜合訓(xùn)練提高他們的聽、說、讀、寫綜合語言運(yùn)用能力。

　　⑷為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和解決他們感興趣的東西和問題的教學(xué)環(huán)境。

　　評價分為正面評價和負(fù)面評價。正面評價對幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)習(xí)英語興趣和開拓他們的思維，起到積極的作用。例如：“yougotit!”，“youaredoingmuchbetterthistime.”等,鼓勵了學(xué)生大膽使用英語并包含了包容學(xué)生在使用英語過程中的錯誤。相反負(fù)面的評價會使學(xué)生失去信心，削弱他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)�使學(xué)生放棄思考和回答問題。

　　恰當(dāng)?shù)脑u價可以傳達(dá)教師的態(tài)度：同意、批評、建議、糾正或責(zé)備。為了使語言行為和評價取得良好的效果，有經(jīng)驗的教師總會選擇恰當(dāng)?shù)脑u價話語，以下是他們的一些策略：

　　a.避免否定的結(jié)構(gòu)，如：“whydon’tyoustudyhard?”

　　b.避免絕對否定，如：“that’sterribleorcompletelywrong.”

　　c.避免冰冷的語氣、語調(diào)和極度的責(zé)怪，如：“can’tyouseethatyou’requitewrong?”

　　d.通過改變語氣、結(jié)構(gòu)和形式，委婉批評，如：“youmightdoitbetter?”“that’salmostrightwhocanmakeabetteranswer?”“doesanyonehasabetteranswer?”

　　e.避免正面回答，如：“i’mafraidyou’renotquiteright.”“youalmostgutit.”“ithinkyoumaysunupthemainmeaningthisway.”

　　正確使用評價會使學(xué)生體驗進(jìn)步，增強(qiáng)自我了解，樹立信心和在英語學(xué)習(xí)中提高綜合語言運(yùn)用能力。

　　二、創(chuàng)建教師言語行為環(huán)境的策略

　　寬松的教學(xué)環(huán)境能夠使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和積極的情感態(tài)度，從而取得良好的學(xué)習(xí)成績。消極的態(tài)度不僅影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，而且會影響學(xué)生未來的發(fā)展。因此，當(dāng)教師在英語教學(xué)中實施自己的言語行為時要把握好以下幾點：

　　1．尊重每一位學(xué)生，鼓勵他們積極探討，并保護(hù)其應(yīng)有的自豪和熱情。

　　2．注意英語教學(xué)與情感教育相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的活動，讓他們自由地合作和學(xué)習(xí)，相互幫助，共同提高。

　　3．創(chuàng)設(shè)一個和諧民主的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中師生相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同發(fā)展。

　　如果教師能注意以上幾點，建立一個良好的課堂教學(xué)環(huán)境并不難，一個良好的課堂語言環(huán)境將得以建成，教師的言語行為的最佳效果將得以實現(xiàn)。

　　總之，教師言語行為的良好表現(xiàn)，是影響學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的重要因素。它在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思維，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等方面具有重要作用。教師應(yīng)運(yùn)用教師言語行為理論來正確指導(dǎo)語言實踐教學(xué)，并努力提高自己的英語水平，從而能清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)教師的言語行為，努力提高課堂教學(xué)能力，不斷地推動英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

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