摘要：新加坡蘊(yùn)含精英主義和實(shí)用主義哲學(xué)思想的完整雙語教育體系對(duì)我國高校雙語教學(xué)改革有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。其分流制度，師資管理、教學(xué)手段、語言環(huán)境等方面都值得我們參考、學(xué)習(xí)，也需要我們根據(jù)自己的國情靈活應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：新加坡 雙語 教育

一、新加坡雙語教育政策的發(fā)展過程。
縱觀新加坡雙語教育的發(fā)展歷程，研究者們基本將其分為四個(gè)時(shí)期，即：萌芽期（1946-1955）、發(fā)展期（1956-1965）、成熟期（1966-1986）和定型期（1987-至今）。
各個(gè)時(shí)期的代表事件分別為：
1946年，殖民地政府要求把英語作為所有學(xué)校的主要教學(xué)媒介語。
1956年,《新加坡立法議會(huì)各黨派華文教育委員會(huì)報(bào)告書》公布, 這份文件肯定了母語教育的地位和雙語教育的重要性, 對(duì)新加坡的雙語教育有著深遠(yuǎn)的影響, 標(biāo)志著新加坡雙語政策的正式形成。
1966 年雙語教育在新加坡正式開始大力實(shí)施。
1987 年新加坡政府做出了所有學(xué)校必須采用英語作為教學(xué)語言，并同時(shí)保留母語學(xué)習(xí)的規(guī)定。各中小學(xué)已經(jīng)全部實(shí)行以英語為媒介語、母語為第二語言的雙語教學(xué)計(jì)劃，雙語教育在新加坡取得了很大的成功。
二、我國高校雙語教學(xué)與新加坡雙語教育的主要差異
1、雙語教育目的不同
新加坡推行“英語第一、母語第二”的雙語教育，其首要目的是為政治服務(wù)，為建立統(tǒng)一的新加坡國家意識(shí)。在我國，實(shí)施雙語教學(xué)的目的主要是為了經(jīng)濟(jì)、科技文化的發(fā)展與交流。
2、雙語環(huán)境差異巨大
新加坡獨(dú)立前被英國統(tǒng)治近140年，英語作為行政、法律、商貿(mào)等重要領(lǐng)域的工作語言有一定的交流基礎(chǔ)，同時(shí)新加坡又是移民國家和國際貿(mào)易中心，給雙語學(xué)習(xí)和運(yùn)用創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境。新加坡的課堂內(nèi)外都有良好的雙語環(huán)境，開展雙語教學(xué)自然順利得多。在我國中小學(xué)，外語只作為一門語言課程來學(xué)習(xí)，基本上被限制在課堂內(nèi)，課外無法使用。造成了學(xué)習(xí)者與這種語言結(jié)構(gòu)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果并不好。目前我國許多高校也開設(shè)了雙語教學(xué)課程，但和中小學(xué)一樣缺乏，都使用雙語的場(chǎng)合與機(jī)會(huì)。
3、雙語師資資源差距明顯
雙語教育國家成功的經(jīng)驗(yàn)證明，雙語教師必須有足夠的學(xué)歷資質(zhì),有流利表達(dá)兩種語言的能力，對(duì)兩種語言的文化背景有全面的了解。新加坡有較豐富的雙語師資資源。獨(dú)立前新加坡行政、法律和商貿(mào)等重要領(lǐng)域有一百多年用英語為工作語言的歷史，眾多的英語學(xué)校和母語學(xué)校，也為培養(yǎng)雙語師資奠定了基礎(chǔ)。和新加坡相比，我國雙語師資極為貧乏。國內(nèi)畢業(yè)的專業(yè)人才外語綜合能力總體上較差，外語口語水平高能勝任雙語教學(xué)的也不多。
我國的情況正相反，中小學(xué)生接受的是母語教學(xué)，英語只作為一門語言課，現(xiàn)在要求大學(xué)采取雙語教學(xué)，用英語教授某些知識(shí)性課程。

三、新加坡雙語教育的得失對(duì)我國雙語教學(xué)的啟示
1、從我國國情出發(fā)，正確認(rèn)識(shí)我國實(shí)行雙語教育的目的和目標(biāo)
新加坡雙語教育的成功是建立在對(duì)新加坡的國情做出正確判斷的基礎(chǔ)上，順應(yīng)了新加坡民族融合、社會(huì)安定的潮流和要求，是建立在國家政治需要的基礎(chǔ)上的。我國的國情與新加坡大不相同，我國實(shí)施雙語教學(xué)的目的主要是為了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、科技文化的發(fā)展與交流。因此，我國雙語教學(xué)的開展必須從我國實(shí)際國情出發(fā)，同時(shí)還要從我國的教育發(fā)展水平和學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，不能照搬照抄別新加坡的經(jīng)驗(yàn)，一味追求過高甚至不切實(shí)際的目標(biāo)，否則會(huì)誤入歧途。
2、正確處理母語學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系
新加坡實(shí)施雙語教育目的是，利用英語吸收西方的先進(jìn)知識(shí)，利用母語灌輸下一代的文化價(jià)值與道德觀念，做到兩者齊行并進(jìn)，相得益彰。實(shí)際的情況是很難做到兩者兼顧，例如越來越嚴(yán)重的民族文化缺失問題。筆者在新加坡工作期間，注意考察了類似的問題，發(fā)展大多數(shù)新加坡人的英語和母語水平都存在著嚴(yán)重的問題。英語中伴生著嚴(yán)重的本土化缺點(diǎn)，與世界潮流根本不合拍，母語方面，很多新加坡人只能聽說，不能讀寫。新加坡的這種情況應(yīng)該引起我們的重視。我國在開展雙語教學(xué)時(shí)，不能以犧牲學(xué)生的母語水平為代價(jià)，絕對(duì)不能丟棄，哪怕放松母語而一味提高英語。
3、分流制度有可取之處
新加坡的分流制度因材施教，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。反觀我國雙語教學(xué)，絕大多數(shù)是一鍋?zhàn)訝Z的教學(xué)方式，用相同的內(nèi)容，相同的方法去教具有不同知識(shí)水平和潛力的學(xué)生，不但不符合因材施教的教學(xué)理念，同時(shí)也造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。我們可以借鑒新加坡分流制度的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生的外語水平及學(xué)習(xí)能力，有計(jì)劃、有步驟地開展教學(xué)。
4、加大對(duì)良好師資的培養(yǎng)力度
素質(zhì)優(yōu)良的雙語師資隊(duì)伍為新加坡雙語教育提供了堅(jiān)實(shí)教育基礎(chǔ)，這是新加坡雙語教育取得成功的關(guān)鍵。而我國雙語教學(xué)的師資則不甚理想。不但整體的師資水平良莠不齊，優(yōu)秀的師資人才更是鳳毛麟角。因此，我們必須加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，采取有效措施，培養(yǎng)、吸引優(yōu)秀的雙語教育人才，提高雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的水平。

總之，新加坡蘊(yùn)含精英主義和實(shí)用主義哲學(xué)思想的完整雙語教育體系對(duì)我國高校雙語教學(xué)改革有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。其分流制度，師資管理、教學(xué)手段、語言環(huán)境等方面都值得我們參考、學(xué)習(xí)，也需要我們根據(jù)自己的國情靈活應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：
楊廣武，男，山東平度人，1981—
中國石油大學(xué)（華東）物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教師，講師。
2009年6月——2010年6月，在新加坡國立大學(xué)工程部做博士后研究。