繼十八大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)后，黨的十九大報(bào)告又提出要“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。2018年，習(xí)總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出要把立德樹人融入教育各環(huán)節(jié)，貫穿教育各領(lǐng)域，要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)各類體系。高等職業(yè)院校要樹立科學(xué)的高校職能觀，以“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這一核心問題為著力點(diǎn)，推進(jìn)立德樹人根本任務(wù)與現(xiàn)代高職教育的深度融合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

　　一、立德樹人的內(nèi)涵理解

　　立德樹人的內(nèi)涵是非常明確的。立德就是要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品格，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，注重道德實(shí)踐。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是品德修養(yǎng)，明大德，守公德，嚴(yán)私德[1]，要在堅(jiān)定理想信念上、厚植愛國(guó)主義情懷上、加強(qiáng)品德修養(yǎng)上、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫。樹人就是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[2]。概括來(lái)說(shuō)，就是要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本[3]。立德樹人是一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是大學(xué)的“生命線”[4]。我們要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想，必須把思想政治工作放在首要位置，認(rèn)真落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

　　二、相關(guān)理念

　　(一)立德樹人任務(wù)是社會(huì)主義高校應(yīng)有之義立德樹人是中國(guó)高等教育理念的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)教育為人民服務(wù)的政治屬性。一所高等學(xué)校回答“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”這一核心問題時(shí)，必須首先突出立德樹人這一基礎(chǔ)性工作。要清晰地認(rèn)識(shí)到，我們要建立的“特色院校”、“高水平院校”首先是人民的學(xué)校，必須充分融入政治生態(tài)環(huán)境，體現(xiàn)國(guó)家特色。

　　(二)“教書”與“育人”的辯證統(tǒng)一性捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提到，教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的德行、學(xué)識(shí)和信仰。目前，我國(guó)相當(dāng)一部分高校在不同程度上存在“重教書輕育人、重就業(yè)輕德育”等問題。事實(shí)上，每門課程都有育人的任務(wù)，育人功能并不是人為另加的、額外的負(fù)擔(dān)。不是教師的“教書”結(jié)合“育人”工作，而是為“育人”而“教書”。合格的教師不僅要扮演知識(shí)傳播的角色，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)。

　　(三)學(xué)生德育需凝聚教師合力專業(yè)課教師要認(rèn)識(shí)到，育人并不只是由思想政治分科教育單獨(dú)承擔(dān)和解決，而是依賴于高校課程體系的合力作用。各專業(yè)的學(xué)科育人和課程育人是隱性的，滲透在知識(shí)傳授中，但往往能發(fā)揮意想不到的良好效能。現(xiàn)代高等專業(yè)雖然是分類的，但統(tǒng)領(lǐng)各專業(yè)的是精神和價(jià)值觀教育，既要培養(yǎng)學(xué)生的本領(lǐng)和才能，也要培養(yǎng)其內(nèi)在品格和精神。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求課程思政建設(shè)“要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，……切實(shí)提升立德樹人的成效”。

　　三、立德樹人融入現(xiàn)代高職教育路徑分析

　　(一)在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)1.與時(shí)俱進(jìn)界定人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育教學(xué)體系中人才培養(yǎng)方案是核心。在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要緊跟形勢(shì)，充分體現(xiàn)德育任務(wù)。2019年教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中明確提出“堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)……把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、技術(shù)技能培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)……。”2.課程設(shè)置方面注重品德教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。在現(xiàn)代高職教育各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置中，德育應(yīng)該貫穿其中。每一門課都應(yīng)該傳遞求真向善、健康積極的價(jià)值觀，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴和心靈碰撞;不僅要幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能，更要促進(jìn)其精神層面的成長(zhǎng)完善;要做到專業(yè)課與思政課交流互通，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要。3.在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上突出團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮發(fā)有為的精神內(nèi)核培養(yǎng)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高職院校教學(xué)工作的重要組成部分，既可以訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能，提高崗位素質(zhì)和實(shí)踐操作能力，又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感教育，促進(jìn)他們職業(yè)道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要注意滲透職業(yè)教育德育要求。

　　(二)注重學(xué)科育人，將德育任務(wù)融入高職教育學(xué)科體系中國(guó)高校目前共有12個(gè)學(xué)科門類[5]，高職高專院校一般以實(shí)用性學(xué)科專業(yè)為主。雖然專業(yè)所屬學(xué)科相對(duì)單一，但課程所屬學(xué)科卻呈多樣化。“學(xué)科育人”，不僅要有實(shí)體知識(shí)，也要有相關(guān)的程序載體，更要引導(dǎo)學(xué)生在收獲知識(shí)價(jià)值的基礎(chǔ)上樹立對(duì)生活、工作的積極態(tài)度和情感。無(wú)論是哪種學(xué)科，教師都要認(rèn)真地分析把握本學(xué)科對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)而言獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值，進(jìn)行正向傳遞。例如，工科老師可以向?qū)W生講解科學(xué)家研究技術(shù)和手段去改造自然，但又對(duì)自然非常敬畏的心態(tài)，倡導(dǎo)科學(xué)政治倫理;也可以引用工業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)中對(duì)生命的尊重，向?qū)W生灌輸工業(yè)操作中安全和生命價(jià)值高于一切的核心理念。外語(yǔ)教育如果選取社會(huì)發(fā)展成果、國(guó)家重要政策、領(lǐng)導(dǎo)人國(guó)際論壇講話等拓展性教學(xué)內(nèi)容，也能夠?qū)�學(xué)生進(jìn)行隱性德育，幫助學(xué)生開闊國(guó)際視野。

　　(三)推動(dòng)課程育人，深入挖掘?qū)�業(yè)課程德育資源在現(xiàn)代高職教育中，各類課程均能成為德育的載體。在價(jià)值引導(dǎo)的功能方面，思政課無(wú)疑是最具“顯性”的，人文綜合素質(zhì)課程次之，專業(yè)課最為“隱性”。雖然課程的價(jià)值“顯示度”不一樣，但在圍繞“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)方面，是有相同之處的。不同專業(yè)根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)和畢業(yè)生就業(yè)方向，可以科學(xué)總結(jié)各自專業(yè)的德育要求。只要深入探索，認(rèn)真總結(jié)，高職院校能夠做到讓專業(yè)課透出人文情懷，甚至在不知不覺中起到思想政治教育的效果。高職高專院校的專業(yè)大多直接與社會(huì)職業(yè)和具體崗位對(duì)接，立德樹人可結(jié)合具體的專業(yè)課程內(nèi)容巧妙進(jìn)行，范圍可以涵蓋個(gè)人私德、職業(yè)道德和社會(huì)公德等方面。專業(yè)教師還應(yīng)適時(shí)地利用自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，立足時(shí)代發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生胸懷世界，放眼未來(lái)，將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，正確剖析所學(xué)專業(yè)在國(guó)家建設(shè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想[6]。

　　(四)立足現(xiàn)實(shí)，全面開展相關(guān)教學(xué)研究當(dāng)前，黨和國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育十分重視，給予多方面的保障支持。立德樹人要想形成長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制，教學(xué)體系建設(shè)和教材體系建設(shè)十分重要。在教學(xué)體系建設(shè)中，教師觀念轉(zhuǎn)變最為關(guān)鍵，只有所有教師深刻理解“育人”含義，認(rèn)識(shí)到立德樹人的重要性，才會(huì)重新對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行思考和反思，從而帶動(dòng)一系列教學(xué)研究和探討，如教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)角度的側(cè)重、教學(xué)方式的變革等，使人才培養(yǎng)更有的放矢。在教材開發(fā)和精品在線資源共享課建設(shè)中，適當(dāng)加入德育元素，讓道德教育的覆蓋更加全面。可以組織和鼓勵(lì)教師從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中汲取素材和靈感，編寫更多包含中國(guó)經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)精神價(jià)值的“德育型”專業(yè)好教材，鼓勵(lì)專業(yè)課教師積累和整理代表中國(guó)成就的工程技術(shù)成果和科學(xué)研究成果，以案例形式把社會(huì)道德規(guī)范、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想和責(zé)任融入教材和網(wǎng)絡(luò)共享課程之中。

　　(五)樹人成才，促進(jìn)學(xué)生多種能力和精神的培養(yǎng)在現(xiàn)代高職教育中，知識(shí)、技能的獲得和綜合能力的培養(yǎng)不可或缺。溝通與合作能力、解決問題的能力、不信謠、不傳謠的信息辨別能力、準(zhǔn)確定位自己的自我認(rèn)識(shí)能力，獨(dú)立批判性思維能力、終身學(xué)習(xí)能力、社會(huì)參與能力等等，其重要性并不亞于學(xué)識(shí)的獲得。人文精神、理性精神的感知和培養(yǎng)也是立德樹人的重要組成部分，通過德育來(lái)塑造人、改變?nèi)恕Ｔ诟呗毥逃�過程中，人文精神的培養(yǎng)包括以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)未知的知識(shí)領(lǐng)域保持旺盛的好奇心和求知欲，幫助他們錘煉意志，培養(yǎng)自信自強(qiáng)、敢于探索的精神;而幫助學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)持真理、實(shí)事求是，獨(dú)立思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，則是理性精神教育的最佳體現(xiàn)。

　　四、幾點(diǎn)建議

　　(一)提升高職院校教師政治素養(yǎng)教學(xué)管理人員和一線教師要堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”。可以通過多種途徑了解國(guó)家形勢(shì)、社會(huì)發(fā)展成就、重要政策方針等，熟悉與專業(yè)相關(guān)的國(guó)家政策、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，高等教育重要文件精神，掌握教育部文件中的標(biāo)準(zhǔn)提法、權(quán)威表述、具體要求，并將之滲透進(jìn)人才培養(yǎng)方案之中，尤其是人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置。

　　(二)避免“立德樹人”理念推行過程操之過急德育不是教師單方面的工作，需要高職院校所有部門整體行動(dòng)起來(lái)，互相協(xié)作，共同推進(jìn)。不宜向所有教師硬性攤派德育任務(wù)，更不能要求每一節(jié)課、每一個(gè)章節(jié)里都要搞德育融入;要讓廣大教師特別是專業(yè)課教師認(rèn)識(shí)到，所有課程都蘊(yùn)含著豐富的德育內(nèi)涵，但不能牽強(qiáng)附會(huì)地生硬灌輸，否則會(huì)適得其反。教學(xué)管理部門可以嘗試修正通識(shí)教育體系，強(qiáng)化政治方向和思想引領(lǐng)，凸顯人文綜合素養(yǎng)課程的價(jià)值功能。

　　(三)鼓勵(lì)高職院校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式融入教學(xué)內(nèi)容的方式忌生硬，要利用巧妙生動(dòng)的銜接滲透、不動(dòng)聲色的價(jià)值傳導(dǎo)、學(xué)生喜聞樂見的方式向他們傳播正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀。在教學(xué)研究方面注重探索知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育有機(jī)結(jié)合，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)挖掘?qū)�業(yè)課德育潛力和能量，在教學(xué)過程中盡量避免用太多的思政理論專業(yè)術(shù)語(yǔ)，多用實(shí)踐案例，不斷總結(jié)和優(yōu)化方法手段，并在本專業(yè)中進(jìn)行推廣。

　　(四)建立相關(guān)激勵(lì)機(jī)制通過學(xué)生評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、代表性科研成果認(rèn)定等激勵(lì)方式，組織和鼓勵(lì)教師提升自身德育意識(shí)和能力，持續(xù)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。認(rèn)真執(zhí)行關(guān)于嚴(yán)守課堂政治紀(jì)律的規(guī)定，在教師年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先中，將德育引領(lǐng)和師德師風(fēng)評(píng)價(jià)放在首位，形成良性德育氛圍。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]方守恩.不忘人才培養(yǎng)初心，牢記一流大學(xué)使命[J].中國(guó)高等教育,2018(6).

　　[4]吳廣明.立足新時(shí)代譜寫立德樹人新篇章[N].中國(guó)教育報(bào)，2018-7-7.

　　《高等職業(yè)教育立德樹人融入路徑思考》來(lái)源：《國(guó)際公關(guān)》，作者：劉穎偉