摘要在新課改的形勢下，初中物理實驗教學應注意加強以下幾個方面的創新工作：即拆分重組分組實驗，加強實驗教學的成效；積極啟發學生進行探索實驗，提高學生實驗探究能力；鼓勵學生設計實驗，提高學生的發散思維能力；把演示實驗改成分組實驗，真正做好實驗教學。
關鍵詞初級中學；物理實驗；物理實驗教學
初中物理實驗教學主要以培養學生的實驗觀察能力、實驗思維能力、實驗操作能力為目的，通過這些年的新課程改革，許多教育同仁通過不斷進行實驗教學改革，取得了不少成績，也總結了一些寶貴的經驗。然而目前初中物理實驗教學依然存在一些問題，實驗教學仍然是目前我們教學中最薄弱的環節，不少人沒有把物理教學真正轉移到以實驗為基礎的軌道上來，從教學內容到教學方式沒有給學生留出足夠的發展空間。就分組實驗來說，我們的實驗教師從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，講的面面俱到。而學生則隨便記錄幾個簡單的數據就行了，完全沒有達到實驗的目的。還有的是為了“應試”，許多稍微煩瑣一點的實驗就不做或簡單應付一下就行了。還在演繹著“做實驗不如講實驗好”。完全離開了物理實驗教學的軌道，實驗教學的這種現狀與它的地位和作用很不相稱，不符合新課程改革的要求。
本文淺談自己在新課改的形勢下，如何利用現有的教材進行有效的實驗教學的一些做法。
一、拆分重組分組實驗，加強實驗教學的成效
現在的北師大版初中物理新教材關于一些實驗并沒有作專門的要求，這本身就是讓我們一線物理教師發揮自己的教學特色改進一些實驗的研究方法、研究程序和研究手段，使學生有更多的機會動腦、動手，參與實驗教學，讓學生通過逐步探究的方法，激發自主學習的愿望，主動探究，取得較好的實驗教學效果。
例如：在初二物理上冊的實驗教學中，測量固體和液體的密度是一個重要的分組實驗，按照以前人教版的教材，往往我們教師按現成的研究步驟講解實驗，采用傳統的方法，由教師設計實驗教學過程：講述測量原理，講述測量方法，教師演示實驗過程——學生分組實驗——歸納小結。這種“填鴨”式的教學，學生直接參與少，學生學習只能是機械地接受。在激發興趣和培養能力方面存在著明顯的不足之處，很多學生學的是糊里糊涂，根本沒有達到應有的實驗教學效果。
牛頓認為：“沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發現。”我在處理這個實驗時，進行了大膽改革，將一個測量密度的實驗分成了三個實驗。
第一次是講過長度和體積的測量時，我就隨堂安排了一次分組實驗——體積的測量:在學習過量筒的使用方法后，提出問題——怎么測量一個形狀不規則的小石塊的體積？學生交流討論后，在五分鐘的時間內，學生們獨自完成了小石塊體積的測量，在臨下課時還布置了一道啟發性的題目——要是想測量糖塊的體積要怎么辦呢？
在學習質量后，專門安排了一個分組實驗——《測量一些物體的質量》，在實驗中，除了常規的測量以外，提出問題：我想知道30毫升的水的質量，怎么辦呢？于是就啟發學生提出二個測量方法：
其一是先測空杯的質量，然后用量筒取30毫升的水倒進空杯以后測杯和水的質量。如圖：

其二是先測杯和水的總質量，把水倒入量筒30毫升后再測杯和剩余水的質量，兩次差值就是量筒里30毫升水的質量。如圖：






經過學生交流討論后，統一了認識，都同意用第二種辦法，結果圓滿完成了實驗。
等到真正測量密度時反而顯得很簡單，測量固體的體積，液體的質量等難點已經克服，學生就剩下順理成章的測量密度了。我們就把重點放在如何處理靈活測量的問題上，例如怎么測糖塊的密度？怎么只有天平測牛奶的密度？
這樣設計密度實驗，看似復雜，其實簡單。通過拆分實驗，而每一個實驗都經歷了提出問題——引導分析——設計實驗——指導實驗——啟發分析歸納——得出結論這樣一個研究經歷。使學生始終處于不斷探索的情景中，這樣既讓學生真正的完成實驗，同時又教給他們科學探究的一般方法，又有效地培養學生的創新思維能力，有利于學生接受知識，提高實驗探究能力。
二、積極啟發學生進行探索實驗，提高學生實驗探究能力
我們在具體的實驗教學中，可以把部分驗證性實驗改為探索性實驗，學習科學家的探秘思路和方法，從而提高學生的探究能力。
驗證性實驗往往是“教師演示，學生模擬”的方式，學生缺少主動性，談不上探究能力的訓練。而探索性實驗是讓學生通過自己探索、觀察分析，能使學生學習如何發現問題、如何實驗、如何用學過的知識解決新問題或發現新規律，同時更能激發其學習興趣，培養學生的探究能力。
例如：“阿基米德原理”這個實驗，課本中采用先提出問題：浸入液體中的物體受到的浮力有多大呢？然后做實驗，引導學生驗證物體受到的浮力跟它排開液體受到的重力相等，最后形成阿基米德原理的結論。這樣不進行必要的闡述，而直接進行實驗，對學生來說既顯得突然又難于順暢接受，這必將影響學生實驗探究能力的培養。
在實驗教學中我們可以首先提出問題：浸入液體中的物體受到的浮力與哪些因素有關？然后通過介紹曹沖稱象的故事以及做用手緩壓圓柱體入水的實驗，引導學生觀察水槽中水的的體積“變大”（圓柱體排開水的體積多），圓柱體受到的浮力變大，學生討論，總結得出：浸入液體中的物體所受浮力的大小與物體排開的液體的體積有關，排開的液體體積越多，該體積的液體所受重力也越大，物體所受浮力也越大，引導學生思考且分析得出“浸入液體中的物體所受浮力的大小應該與物體排開液體的重力大小來進行比較”。其次：引導學生思考如何測量被排開液體所受的重力，且“用什么辦法才能把物體排開的液體有效地分離出來呢？”可以通過阿基米德的故事及溢水杯的作用來實驗，得出：溢水杯可以有效地分離被排開的液體。最后：要求學生看課本上實驗裝置圖，由此說明利用阿基米德原理實驗設計的合理性。接著進行實驗，引導學生分析、討論得出浸入液體中物體所受浮力大小與排開液體所受的重力相等（Ｆ浮＝Ｇ排）的結論，就顯得自然順暢，水到渠成．這不僅有利于學生探究能力和科學精神的培養，同時也符合學生的認知發展規律。
三、鼓勵學生設計實驗，提高學生的發散思維能力
物理中許多實驗都可以重新進行設計或創意。在教學中引導學生根據實驗目的、原理自行設計實驗方案。通過學生自行設計實驗，可使學生的整體思維能力、知識運用能力、實驗操作能力、以及探究能力得到全面提高。例如：測量導體的電阻，在學習了常規的測量方法后，可以提出若給你一組電池、一只開關、若干根導線，還需哪些儀器可以測出電阻？讓學生根據要求，設計測量方法：方法1：電壓表和電流表各一只；方法2：兩只電壓表、一只定值電阻；方法3：兩只電流表、一只定值電阻；方法4：一只電流表、一只已知最大阻值的滑動變阻器。當然還有其他解法，僅從以上4種方法可以看到，把測量型實驗改為設計型實驗，對擴展學生視野，活躍學生思維是很有益的，同時學生的探究能力也得到了訓練和加強。
四、把演示實驗改成分組實驗，真正做好實驗教學
物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。但要是把有些演示實驗改成分組實驗就會有更好的效果，“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個道理。
如初二學“慣性”時，方法1：按照教材，往往教師做現成的器材的慣性實驗，采用傳統的方法，由教師設計教學過程：講述——演示——講述，最后歸納小結。這種“獨角戲”式的教學，學生直接參與少，學生學習只能是機械地接受。在激發興趣和培養能力方面存在著明顯的不足之處，以致在以后的教學中教師還得反復強調。方法2：利用學生現有的器材——鋼筆套、紙條、鉛筆盒、橡皮等，二個學生一組直接參與教學，用鋼筆套豎放在紙條上，迅速抽走紙條，鋼筆套不倒，讓學生體會靜止的物體有慣性。再用鉛筆盒代替小車，橡皮代替木塊豎放在鉛筆盒上，當鉛筆盒突然啟動和鉛筆盒運動過程中遇到書本（障礙物）而停止時，引導學生觀察橡皮倒下的方向，再聯想乘車時的情景，讓學生體會運動的物體也有慣性。這樣的教學，學生面對的不再是死板的講解，而是自己的直接參與，有效地激發了學生學習物理的興趣，學生的探究能力也得到了發展。
總之，在新課程改革的大形勢下，我們要精心設計實驗，不必死板的臨摹課本，而要靈活的搞好實驗教學，為國家培養更高素質的新時期人才。