摘要：當(dāng)前，隨著國際化水平不斷提高，工作崗位要求畢業(yè)生具有較高的英語口語能力。但是，現(xiàn)階段，我國高職類英語教學(xué)仍然停留在紙質(zhì)的期末考試，通過三級考試要求方面，學(xué)校培養(yǎng)出來的人才難以滿足工作崗位的要求。高職護(hù)理英語教學(xué)中，應(yīng)加強高職護(hù)生英語口語能力的培養(yǎng)以適應(yīng)未來護(hù)理工作崗位需求。

　　關(guān)鍵詞：就業(yè);導(dǎo)向;高職護(hù)生;英語口語;教學(xué)

　　一、高職護(hù)生口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　當(dāng)前，我國不少高職醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)處于邊緣化中，口語教學(xué)現(xiàn)狀不理想。具體表現(xiàn)在以下方面：

　　1、學(xué)生的問題高職護(hù)生一般英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，造成課堂口語教學(xué)困難重重。高職護(hù)生主要來源于中考成績偏差的初中畢業(yè)生與未考取本科院校的高中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)相對性較薄弱，英語能力修養(yǎng)不夠理想。更受制于應(yīng)是教育的影響，長期學(xué)習(xí)的啞巴英語。不少學(xué)生面對口語表達(dá)，感到的茫然與畏懼，不能大膽靈活自如的交流。不少高職護(hù)生學(xué)習(xí)目標(biāo)茫然，缺乏學(xué)習(xí)英語口語的動力。高職護(hù)生生由于年齡和學(xué)習(xí)能力等因素，造成他們對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，沒有強烈的學(xué)習(xí)動機，因而不愿意花時間在學(xué)習(xí)上，厭學(xué)現(xiàn)象也十分普遍。

　　2、教師的問題由于英語屬于基礎(chǔ)類課程，高職院校的英語教師授課仍采用傳統(tǒng)單向式的灌輸教學(xué)模式，以教師為中心的課堂，難以給學(xué)生鍛煉口語的機會。目前，任教于高職醫(yī)學(xué)院校的英語教師幾乎都是師范院校畢業(yè)的英語專業(yè)或是英語教育類專業(yè)的人員，對高職醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，工作性質(zhì)，崗位技能等相關(guān)專業(yè)知識不了解，無法滿足高職類職業(yè)教學(xué)與英語口語相結(jié)合的需求。

　　3、教學(xué)內(nèi)容缺乏就業(yè)導(dǎo)向高職院校的英語教材大部分仍采用大一統(tǒng)具有普遍適用性的公共高職類英語教材，缺乏就業(yè)導(dǎo)向。現(xiàn)行的英語教材和學(xué)生將來的就業(yè)關(guān)聯(lián)不強，根本滿足不了學(xué)生以后工作崗位的需求，而特別是適合學(xué)生就業(yè)需求的口語教材更是缺乏。這一點也成為了開展口語教學(xué)的障礙。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對高職學(xué)生的專業(yè)，對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改善，建立起符合高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需的口語教材。

　　二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職護(hù)生英語口語教學(xué)改革

　　以江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為例，高職護(hù)生學(xué)生畢業(yè)主要從事護(hù)理相關(guān)衛(wèi)生類工作。這些崗位需要有良好的人際溝通能力，需要有較好的口語表達(dá)能力。良好的英語口語交際能力，能夠幫助畢業(yè)生拓展就業(yè)渠道，提升就業(yè)技能，更好地融入職場生活。培養(yǎng)護(hù)理等專業(yè)學(xué)生良好的英語口語能力會直接影響學(xué)生的就業(yè)單位和薪資待遇。因此，在學(xué)校，英語教師要強化口語訓(xùn)練，讓學(xué)生具有比較強的口語能力以全面提高學(xué)生專業(yè)技能和就業(yè)競爭實力。對高職護(hù)生進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向的口語教學(xué)改革，應(yīng)努力采取有針對性的有效措施。

　　1、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣傳統(tǒng)的教學(xué)方法，仍停留在以“教師為中心” 的一言堂，學(xué)生只是被動的接受者。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生沒有開口說英語的機會，也失去了說英語的興趣。因而，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生開口說，并且模擬就業(yè)場景，從而提高學(xué)生專業(yè)技能溝通能力。多媒體輔助語言教學(xué)直觀，形象，教師可利用多媒體開展教學(xué)，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供集趣味性與知識性為一體的以就業(yè)為導(dǎo)向的口語場景，激發(fā)高職護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。有調(diào)查表明，學(xué)生對動態(tài)的教學(xué)方法，富有極強的學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)效果也會更好。

　　2、以就業(yè)為導(dǎo)向，完善教學(xué)內(nèi)容高職教育應(yīng)始終體現(xiàn)“實用為主”的教育原則，要從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以職業(yè)能力為本位。高職英語教材應(yīng)與學(xué)生畢業(yè)以后的就業(yè)崗位密切相聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生工作崗位的英語溝通技能。以就業(yè)為導(dǎo)向的英語口語教材要從高職護(hù)生的專業(yè)需求出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容。要能夠真正面向就業(yè)需求，符合職場要求，而且能夠突出有關(guān)護(hù)理專業(yè)技能的溝通能力，提高護(hù)生就業(yè)能力和就業(yè)機會。英語口語對高職護(hù)生而言，作為就業(yè)的一種工具，必須要和職業(yè)緊密聯(lián)系，具有職業(yè)性。

　　3、健全評價體系，提高高職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)目前，高職院校評價英語教學(xué)的效果，仍采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試，而考試內(nèi)容也都是常規(guī)的試卷，沒有突出職業(yè)能力，也沒有對學(xué)生口語能力進(jìn)行評價。針對這種情況，筆者認(rèn)為要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價體系，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。英語教師可采用過程評價法對高職護(hù)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實時評價。在教學(xué)中，開展形式多樣內(nèi)容豐富的活動，積極鼓勵高職護(hù)生參與，培養(yǎng)興趣，使學(xué)生樂于開口說，渴盼展現(xiàn)自我。把評價活動學(xué)生的自評、學(xué)生之間的互評、老師的點評有機結(jié)合。該評價主要是評價學(xué)生是否能夠熟練自如地運用目標(biāo)語言進(jìn)行職業(yè)場景對話。教師要注重對學(xué)生在口語訓(xùn)練中職業(yè)場景的引導(dǎo)和鼓勵，并且激勵學(xué)生克服自身弱點，不要有畏懼心理，增強他們的自信。

　　4、加強醫(yī)學(xué)類英語口語教師隊伍建設(shè)目前高職醫(yī)學(xué)院校的英語教師，大都缺少對所教學(xué)生的專業(yè)知識的了解。因此，教師要提高自己的能力，打造一支“雙師，雙證，雙語” 的“三雙”型教師，英語專業(yè)的教師具有專業(yè)能力，專業(yè)老師也可以教英語。只有懂得醫(yī)學(xué)知識的高素質(zhì)英語教師才能更好地適應(yīng)高職護(hù)生教學(xué)發(fā)展的需要。

　　三、結(jié)束語

　　高職護(hù)生英語口語教學(xué)，應(yīng)以提高其就業(yè)能力為導(dǎo)向。英語口語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)服務(wù)高職護(hù)生專業(yè)發(fā)展的需要，適應(yīng)未來就業(yè)發(fā)展的需求。教學(xué)中，應(yīng)精選適應(yīng)高職護(hù)生需要的教材內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，健全評價體系。使高職護(hù)生能充分意識到學(xué)習(xí)英語口語的重要性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，從而提高自我的綜合素養(yǎng)。

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　　以就業(yè)為導(dǎo)向的高職護(hù)生英語口語教學(xué)改革相關(guān)推薦在護(hù)理實踐中護(hù)士如何進(jìn)行語言文化的修養(yǎng)論文