隨著社會競爭力的增大，畢業(yè)生的就業(yè)情況也是社會各界所關注的一個焦點。每年都有一大批畢業(yè)生涌入社會，不同學校的畢業(yè)生選擇的就業(yè)方向也不相同。本文是一篇教育研究投稿的論文范文，主要論述了職校學生“就業(yè)爭先”教育實踐路徑探析。

　　摘要：畢業(yè)生就業(yè)狀況是衡量職業(yè)學校辦學是否適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展的重要指標之一。南京商業(yè)學校從制定人才培養(yǎng)方案、設置教學課程、深化校企合作、利用政府平臺、鼓勵自主創(chuàng)業(yè)五個方面改革創(chuàng)新，以實現(xiàn)學生畢業(yè)即能就業(yè)，甚至實習即能就業(yè)，更進一步入學即有業(yè)可就的“就業(yè)爭先”教育實踐目標。

　　關鍵詞：職業(yè)學校,就業(yè)爭先,路徑

　　就業(yè)是民生之本，不僅關系到每一個人的生存和發(fā)展，也影響著社會的穩(wěn)定與繁榮。職業(yè)學校承載著為社會培養(yǎng)面向企業(yè)、面向基層、面向生產(chǎn)第一線直接創(chuàng)造價值的高素質(zhì)勞動者和專門人才的重擔。學生的就業(yè)狀況自然成為衡量一所職業(yè)學校辦學是否適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展的重要指標之一。

　　南京商業(yè)學校位于南京市繁華城區(qū)――鼓樓區(qū)，這是南京市首善之區(qū)、高端產(chǎn)業(yè)總部集聚區(qū)，社區(qū)居民素質(zhì)普遍較高。學校為了高度對接鼓樓產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展要求，提出“以人為本，著力打造優(yōu)質(zhì)、高端、與區(qū)域經(jīng)濟高度融合的現(xiàn)代化職業(yè)學校”的發(fā)展戰(zhàn)略，并積極探索“就業(yè)爭先”的教育實踐路徑。

　　一、“就業(yè)爭先”教育實踐的背景

　　據(jù)教育部統(tǒng)計，2013年全國中等職業(yè)學校畢業(yè)生總數(shù)為607.46萬人，就業(yè)學生588.07萬人，就業(yè)率為96.81%;2014年畢業(yè)生數(shù)為577.70萬，就業(yè)人數(shù)為558.54萬，就業(yè)率為96.68%。從數(shù)據(jù)看，中職畢業(yè)生就業(yè)率較高，一定程度證明中職校以就業(yè)為導向的辦學思路的可行性。但調(diào)查同樣指出，中職校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高，就業(yè)層次較低。許多中職校學生就業(yè)觀念落后，缺乏應有的職業(yè)道德和職業(yè)技能。人才輸出不能滿足社會需求，是當下中職校學生輸出面臨的主要困境。造成這種困境的原因有以下四個方面。

　　(一)學校課程設置不合理

　　大多職業(yè)學校課程設置模式以學科為中心，過分強調(diào)學科體系，理論過深，對學生知識灌輸較多，實際操作缺失;課程劃分過細，過于強調(diào)各自的系統(tǒng)性，課程之間缺乏有機整合，學生所學專業(yè)口徑過窄;忽視學生繼續(xù)學習需求，課程內(nèi)容陳舊，不能適應時展，不利于學生就業(yè)。

　　(二)企業(yè)用工制度不合理

　　一是勞動人事和用工制度改革不配套。“先培訓，后用人”的制度沒有徹底貫徹執(zhí)行，相當部分企業(yè)存在未受培訓的員工擠占職校專門人才崗位的現(xiàn)象。二是偏廢中職人才現(xiàn)象嚴重。一些企業(yè)設置的崗位，中職生的能力已經(jīng)可以與之匹配，但是企業(yè)盲目追求高學歷，令不少身懷技能的中職學生就業(yè)無門，造成中職校學生的就業(yè)困境。

　　(三)學校對學生就業(yè)指導不到位

　　很多職校很難在教學過程中根據(jù)不同年級有所側(cè)重，從而建立完善的就業(yè)指導體系。入學之初沒有為學生進行職業(yè)生涯的合理規(guī)劃，畢業(yè)前沒有給學生進行系統(tǒng)的崗前教育，也不注重學生技能知識的檢驗，只對其進行簡單的應試技巧指導，缺乏長期性、系統(tǒng)性、針對性、實踐性，對學生就業(yè)作用不大。

　　(四)學生自己缺乏正確認識

　　中職畢業(yè)生年紀較小，對社會認識不夠。他們在校期間不注重專業(yè)技能的學習，紀律觀念不強，思想素質(zhì)不高，對自己所學專業(yè)認識不深，對個人規(guī)劃不清晰。等到就業(yè)時，眼高手低，不能擺正自己的位置，習慣于“等、靠、要”，從而錯失就業(yè)良機。

　　二、“就業(yè)爭先”教育實踐的路徑

　　盡管職校畢業(yè)生就業(yè)面臨重重困境，但是職業(yè)教育正迎來新的發(fā)展契機。2014年2月26日國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。在此背景下，南京商業(yè)學校提出的“就業(yè)爭先”教育實踐，即要求實現(xiàn)學生畢業(yè)即能就業(yè)，進而做到學生實習即能就業(yè)，甚至做到學生入學即有業(yè)可就。學校探索解決學生就業(yè)問題取得了一定成效，近三年畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查排名均在全市前一、二名，并連續(xù)兩年獲得“南京市就業(yè)指導先進集體”榮譽稱號。為進一步提高學校教育教學成果，對“就業(yè)爭先”教育實踐路徑的探析成為必要。[1]

　　(一)制定人才培養(yǎng)方案，繪制未來就業(yè)藍圖

　　人才培養(yǎng)要與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)，才能實現(xiàn)教育和經(jīng)濟發(fā)展的雙贏。南京市鼓樓區(qū)將高端商務和現(xiàn)代商貿(mào)業(yè)、金融服務業(yè)等列為重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)，意將鼓樓區(qū)打造成現(xiàn)代都會級商業(yè)多功能區(qū)。南京商業(yè)學校根據(jù)對鼓樓區(qū)域經(jīng)濟的調(diào)研和分析，設置五年制高職電子商務專業(yè)、金融與實務、會計等專業(yè)，制定符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，并在此基礎上進行學生職業(yè)生涯規(guī)劃，為學生繪制未來就業(yè)藍圖。有規(guī)劃，培養(yǎng)才能有的放矢，避免教育資源浪費，避免學生迷茫度日浪費青春。

　　南京商業(yè)學校根據(jù)就業(yè)市場人才需求，改革教育培養(yǎng)形式，科學設置教學計劃，合理調(diào)整課程內(nèi)容和教學進度，確保教學計劃符合人才培養(yǎng)標準。如會計專業(yè)，教學中增加實踐課時，加大技能實訓，加強漢字小鍵盤錄入、珠算考證、財經(jīng)書法、點鈔等基本功的考核。堅持“兩證一師”培養(yǎng)方向，即要求學生畢業(yè)前必須取得會計從業(yè)資格證、ERP證，鼓勵考取助理會計師資格，從而增加學生就業(yè)競爭力。

　　總之，培養(yǎng)方案要充分體現(xiàn)構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系的課程改革理念，并推進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與企業(yè)運營過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接。

　　(二)改革課程設置，堅持“六用”原則

　　堅持“有用”原則。要求學校課程設置既要對學生完成基本教育有用，也要對學生離開學校后繼續(xù)發(fā)展有用。首先要處理好文化基礎課程和專業(yè)課程、理論課程和實踐課程的關系。其次，注重學科搭配和課程銜接，滿足學生發(fā)展需求，賦予受教育者終身學習的能力。學校五年制高職學生課程設置，前兩年以基礎文化課和專業(yè)基礎課為主，第三學年開始增加專業(yè)課程和實訓，為學生技能學習奠定基礎。

　　堅持“適用”原則。要求職校課程設置要適用人才培養(yǎng)目標，適用社會需求，適用時展。首先要確定課程設置滿足學生職業(yè)發(fā)展需求，能最大程度地挖掘?qū)W生職業(yè)潛能;其次要確保每門課程適應時代和社會發(fā)展，不陳舊不落后。南京商業(yè)學校課程設置始終關注學科前沿，并根據(jù)實際條件，開設了基礎選修課和專業(yè)選修課，這些課程摒棄陳舊的課程內(nèi)容，增加新技術、新工藝、新方法等方面的專業(yè)技能課程，讓學生在核心專業(yè)基礎上了解更多的相關專業(yè)知識，為學生未來的職業(yè)發(fā)展提供更寬更廣的專業(yè)基礎。 　　堅持“通用”原則。要求所設置的課程具備通用性，課程包括三方面內(nèi)容：通用性的基礎知識、職業(yè)技能和基本技能。這些知識和能力一旦積累和形成，將成為學生進一步發(fā)展的基石，它們可以遷移到新情境、新環(huán)境，從而適應相關“崗位群”的需要，解決就業(yè)單一問題。南京商業(yè)學校財經(jīng)商貿(mào)系構(gòu)建了“財商”專業(yè)群，融匯會計和商貿(mào)兩個專業(yè)，設置財商通識課，會計專業(yè)的學生懂基本的商貿(mào)知識，商貿(mào)專業(yè)學生能掌握基礎會計，有效地利用教學資源，開發(fā)學生潛能，拓寬發(fā)展可能性。

　　堅持“常用”、“會用”、“擅用”原則。“常用”側(cè)重于課程內(nèi)容的基礎性，要求在設置課程時，根據(jù)人才市場的需要和科學技術發(fā)展的潛在需求，科學地確定各類課程的結(jié)構(gòu)和各類課程的比例，突出常用技能和知識，確保畢業(yè)生知識與能力能達到社會基本要求。“會用”有兩層含義：一是從學生學習效果出發(fā)，通過系統(tǒng)全面的學習，最終學會并掌握某種技能和能力。二是從學生需求和學習意愿出發(fā)，愿意學習課程設置的技能和能力。“擅用”強調(diào)專長課程設置，在有限的課程時間、課程內(nèi)容中實現(xiàn)課程的最大價值，讓學生練就一項自己最擅長技能，成為術業(yè)有專攻的技術性人才，達到“一招鮮、吃遍天”的教育效果。

　　(三)進一步深化校企合作，積極拓展就業(yè)資源

　　校企合作是職業(yè)學校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要模式，是實現(xiàn)職校培養(yǎng)目標的基本途徑。南京商業(yè)學校對接鼓樓產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的要求，與區(qū)域經(jīng)濟相融合，大力推進校企合作，突出學生實踐能力的培養(yǎng)。目前，學校校企合作的主要方式有以下幾種：

　　1.訂單式培養(yǎng)

　　學校積極主動與阿里巴巴、清華萬博等企業(yè)溝通協(xié)商，使學生直接學習企業(yè)所急需的職業(yè)崗位知識和技能，達成供需共識，并簽訂三年的訂單培養(yǎng)協(xié)議書;學校負責招生，根據(jù)企業(yè)用工要求，制定切合培養(yǎng)目標的教學計劃和開課計劃并與企業(yè)共同組織實施教學，對學生進行定向培養(yǎng);企業(yè)提供實習教學條件并投入一定資金，用于學校添置必需的教學設施、實習實訓場地建設、改善食宿等辦學條件和學生專項獎學金等方面;學生畢業(yè)并取得相應的職業(yè)資格證書后接收學生就業(yè)。

　　2.見習實訓

　　學生在選擇專業(yè)時多是模糊而盲目的，為此南京商業(yè)學校在開學之初組織學生進入企業(yè)進行為期兩周的短期見習。具體形式以參觀學習為主，重點是讓學生具體感受職業(yè)工作氛圍，在見習中重新定位自己的職業(yè)目標，規(guī)劃自己努力的方向。另外，在校期間，學校定期邀請相關合作企業(yè)負責人或技術人員來校開設講座，為學生講授相關職業(yè)崗位和職業(yè)道德知識，讓學生獲得更多間接經(jīng)驗。

　　3.頂崗實習

　　學生前兩年在校學習本專業(yè)的理論知識、實踐技能及職業(yè)基本素質(zhì);第三年上半學期，根據(jù)企業(yè)需求工種和用工條件，學生在校外實習基地進行實習和實訓，在企業(yè)實踐教師指導下實現(xiàn)輪崗培訓，熟悉企業(yè)一線相應崗位的實際操作標準與要求;下半學期進行頂崗實習，熟悉企業(yè)環(huán)境，感受企業(yè)文化熏陶，完成畢業(yè)設計，為將來的就業(yè)鋪設道路。目前學校已與金陵飯店、古南都飯店、新百集團、京東方網(wǎng)絡科技公司等企業(yè)簽訂頂崗實習協(xié)議。[2]

　　2013年起，學校創(chuàng)新就業(yè)實習模式，對畢業(yè)實習生開展中期實踐答辯。中期答辯的目的是檢驗實習生中期實踐技能水平，促進實習生崗位技能水平的提升，深化學校與企業(yè)技能學習交流。中期實踐答辯委員會由行業(yè)內(nèi)專家、企業(yè)相關技術人員和學校專業(yè)課教師共同組成，過程分“演”、“說”、“答”三個環(huán)節(jié)，學生在規(guī)定的時間內(nèi)，首先要完成技能“演示”，向評委展示職業(yè)技能;其次要“解說”技能的原理和相關知識;最后要回答評委的提問，解決突發(fā)問題。答辯會后，學生還需要在專業(yè)教師指導下完成一篇答辯論文。以2011級酒店服務與管理專業(yè)實習生中期實踐技能答辯會為例，由中餐宴會擺臺技能展示、餐廳服務技能解說、餐廳服務知識答辯三部分組成。實習生擺臺展示后，評委專家根據(jù)答辯要求給每位實習生點評打分，并針對中餐擺臺技能、餐廳服務知識進行現(xiàn)場提問，整個答辯過程設計重在體現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)的融合。

　　學校中期實踐答辯開啟了南京乃至全省職業(yè)教育實習生技能答辯的先河，得到了省市教育領導和專家的高度評價，是對人才培養(yǎng)模式和實習管理模式的新探索。

　　(四)借助政府平臺，尋找就業(yè)新機

　　就業(yè)關系民生和經(jīng)濟發(fā)展，各級政府對就業(yè)問題尤其重視，學校在解決畢業(yè)生就業(yè)問題時，要充分利用政府平臺資源，包括政府發(fā)展戰(zhàn)略政策、政府工程項目、政府創(chuàng)業(yè)孵化園等。

　　1.政府發(fā)展戰(zhàn)略政策

　　2011年南京開啟紫金科創(chuàng)特區(qū)規(guī)劃建設，重點打造通信和信息安全、重點行業(yè)信息化、電子商務、文化創(chuàng)意、IC設計、服務外包和軟件培訓等六大產(chǎn)業(yè)，2013年到2015年培育高新技術企業(yè)、創(chuàng)新型企業(yè)3000家。戰(zhàn)略決策必然帶來人才需求。為此，學校特申請設立軟件測試專業(yè)，培養(yǎng)測試軟件的一線技能型人才。目前為止60名軟件測試班的學生，已經(jīng)被相關高新技術企業(yè)預定，待畢業(yè)時直接可以實現(xiàn)就業(yè)。

　　2.政府工程項目

　　南京市鼓樓區(qū)根據(jù)市政府發(fā)展戰(zhàn)略全力打造軟件和信息服務集聚區(qū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集聚區(qū)，計劃推進博西總部大樓、綠建大廈等項目建設，蘇寧慧谷一期、艾志科技中心二期等項目投入使用;加強職業(yè)教育和學前教育，整合南京商業(yè)學校、下關中等專業(yè)學校籌建南京商貿(mào)高等職業(yè)技術學校，啟動嫩江路校區(qū)三期工程。全區(qū)新增孵化器面積6萬平方米，新增產(chǎn)學研合作項目50個，實現(xiàn)高新技術產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值340億元以上等，這些啟動的政府項目，為學生就業(yè)提供了就業(yè)機遇。

　　3.政府創(chuàng)業(yè)孵化園

　　南京市實施青年大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策，創(chuàng)業(yè)資金50%由政府直接補助，50%由市紫金科技創(chuàng)業(yè)投資集團天使基金進行股權(quán)投資，同時還有小額擔保貸款及貼息、創(chuàng)業(yè)融資配套資金、創(chuàng)業(yè)小企業(yè)商業(yè)貸款貼息、個體經(jīng)營減稅政策、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)獎勵等優(yōu)惠政策。學校充分利用這一平臺，借助有利就業(yè)政策，尋找就業(yè)新渠道，促進學生就業(yè)。 　　(五)鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識

　　國家鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，職校畢業(yè)的學生借助自己所學的專業(yè)技能，進行創(chuàng)業(yè)實踐更具優(yōu)勢。學校在教育過程中應大力鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，目的不在于實現(xiàn)經(jīng)濟效益，而是幫學生植入就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，播下創(chuàng)新的種子，讓學生學會創(chuàng)業(yè)方法，體驗創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。

　　1.鼓勵學生積極參加各級各類職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和創(chuàng)業(yè)大賽，讓學生在各類比賽中運用自己實踐經(jīng)驗和專業(yè)理論規(guī)劃職業(yè)，體會創(chuàng)業(yè)的精神，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高自己的綜合素質(zhì)，為日后實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)奠定基礎。南京商業(yè)學校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃設計連續(xù)多年在市級省級和全國的“文明風采”大賽中獲得佳績，在省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，學生的創(chuàng)業(yè)項目也備受關注，獲得專家認可。

　　2.積極開展創(chuàng)業(yè)培訓課程。學校利用社團，引進企業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓體系，參與課堂教學。課堂上就典型就業(yè)創(chuàng)業(yè)案例進行分析，采用情景模擬法、頭腦風暴法、小組討論法、游戲等，讓學生積極主動地參與到教學活動中，培養(yǎng)學生具有就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識，讓學生在樂于創(chuàng)業(yè)的同時，認識創(chuàng)業(yè)的艱辛，并不斷尋找解決問題的答案，敢于迎接就業(yè)創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)，消除學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的心理障礙。

　　3.鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，通過建立創(chuàng)新教育實驗基地，為學生提供就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐的機會和場所。例如，鼓勵電商專業(yè)學生運用專業(yè)知識，開淘寶店，結(jié)合商貿(mào)營銷課程開發(fā)小的創(chuàng)業(yè)項目，成為名副其實的“小老板”。經(jīng)過這些實戰(zhàn)的鍛煉，有的學生一畢業(yè)就開辦了公司，很快走上了成功之路。

　　“就業(yè)爭先”教育實踐是實現(xiàn)學校特色辦學的重要內(nèi)容，探析其路徑，可以更好實現(xiàn)這一教育實踐的目標。就業(yè)形式上，南京商業(yè)學校鼓勵學生多渠道多形式就業(yè)，包括在企事業(yè)單位就業(yè)、升學、參軍、出國深造、自主創(chuàng)業(yè)等;就業(yè)服務上，學校著力抓好課程改革和教育教學，使學生學有所獲、學有所成，提升學生的就業(yè)能力;就業(yè)指導上，完善就業(yè)指導服務機構(gòu)和隊伍，加強就業(yè)指導，幫助學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立科學的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，掌握求職的技巧和方法;就業(yè)質(zhì)量上，實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，強調(diào)專業(yè)對口，就業(yè)穩(wěn)定。

　　參考文獻：

　　[1]殷樹鳳.學業(yè)爭優(yōu)・就業(yè)爭先・創(chuàng)業(yè)爭新[J].江蘇教育，2012(1).

　　[2]陳曉紅.人才培養(yǎng)模式的實踐與探索[J].職業(yè)技術，2014(10).

　　相關期刊簡介：《教育研究》雜志是教育部主管、中央教育科學研究所主辦的全國性、綜合性教育理論學術刊物，創(chuàng)刊于1979年。創(chuàng)刊30年來，《教育研 究》雜志始終堅持正 確的辦刊方向。作為教育理論權(quán)威期刊，《教育研究》雜志始終關注教育理論的前沿問題，引領開展重大教育理論和實踐問題的探討。權(quán)威性高、覆蓋面廣、信息量 大、實用性強，長期保持中文核心期刊排行榜教育總類第一等多項榮譽，重要的學術地位和廣泛的學術影響，因而成為我國歷次重大教育改革問題研究的主要平臺。 在教育界思想解放中發(fā)揮了先導作用。