2011年12月12日，國家教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，明確了“師幼溝通能力”是幼兒教師不可或缺的一項(xiàng)專業(yè)能力。本文主要針對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師幼溝通能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)模式進(jìn)行了一些研究，文章是一篇教育論文范文。

　　摘要：本研究通過問卷調(diào)查確定了師幼溝通能力的三個(gè)構(gòu)成部分和八項(xiàng)具體能力，結(jié)合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，提出三模塊、六項(xiàng)目、十七學(xué)生活動(dòng)的培養(yǎng)模式，旨在探索中職學(xué)前教育專業(yè)師幼溝通能力的培養(yǎng)模式。

　　關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育,學(xué)前教育專業(yè),師幼溝通能力,培養(yǎng)模式

　　在幼兒園教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒教師特別是新入職教師很難勝任與幼兒有效溝通的崗位要求。反思中職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，“師幼溝通能力”的培養(yǎng)目前尚無任何課程或教材內(nèi)容與之相匹配，這一現(xiàn)象對(duì)崗前教育提出了新的挑戰(zhàn)。本研究期望能為解決師幼溝通能力培養(yǎng)缺位的窘境提供先期的思考和探索。

　　一、研究方法與過程

　　本研究主要采用結(jié)構(gòu)式訪談和開放式問卷調(diào)查兩種方法。[1]首先，課題組成員與在校高三學(xué)生和校外實(shí)習(xí)基地及其他幼兒園骨干教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)式訪談，確定調(diào)查問卷的基本內(nèi)容。接著編制預(yù)測問卷發(fā)放給在園實(shí)習(xí)的三年級(jí)學(xué)生和部分在園幼兒教師進(jìn)行預(yù)測，根據(jù)回收問卷答題情況對(duì)問卷進(jìn)行相應(yīng)修改，剔除準(zhǔn)確性不高的題目，將相似的題目進(jìn)行合并，得到最終問卷。最終問卷發(fā)放共計(jì)260份，范圍涵蓋三省三市。問卷收集了在崗幼兒園教師對(duì)幼兒教師溝通能力構(gòu)成因素的看法，將其歸納總結(jié)為基礎(chǔ)能力、核心能力、輔助能力共計(jì)三類綜合能力和八種個(gè)別能力，分別為專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力，教師個(gè)人素養(yǎng)與能力，人際溝通能力，語言表達(dá)能力，職業(yè)道德執(zhí)行能力，常識(shí)解釋能力，與幼兒溝通的專項(xiàng)技能和自我學(xué)習(xí)能力(按統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)的頻次高低順序排列)。

　　二、師幼溝通能力的構(gòu)成

　　(一)基礎(chǔ)能力

　　基礎(chǔ)能力由職業(yè)道德執(zhí)行能力和教師個(gè)人素養(yǎng)與能力兩部分組成。在職業(yè)道德能力中，我們強(qiáng)調(diào)的是執(zhí)行能力。就理論和知識(shí)層面而言，每個(gè)幼兒教師都知道愛護(hù)幼兒是最基本的師德底線，但是在執(zhí)行過程中卻容易出現(xiàn)各種各樣的問題。可以說沒有哪一個(gè)體罰甚至虐待幼兒的教師沒有接受過師德教育，而明知故犯的原因之一就是執(zhí)行能力差。為防止幼兒教師在工作中對(duì)師德的理解說一套做一套，需要加強(qiáng)師德方面的崗前教育，特別是加強(qiáng)對(duì)在校學(xué)生師德執(zhí)行能力的培養(yǎng)。

　　問卷統(tǒng)計(jì)顯示幼兒教師的個(gè)人素養(yǎng)和個(gè)人能力包括教師自身的親和力、幽默感、溫柔和藹、童心童趣、愛心耐心以及對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急處理能力等，其中最重要的是教師的情緒智力(即情商)。廣義而言，情緒智力代表識(shí)別、加工、管理情緒的一系列核心能力。[2]特別是移情，移情是體驗(yàn)別人內(nèi)心世界的能力，即感同身受或換位思考的能力。教師情緒智力和移情能力的優(yōu)劣直接影響師幼溝通的基礎(chǔ)，決定著師幼溝通的質(zhì)量。這就要求教師要有較高情緒智力，特別是自我情緒的控制能力和對(duì)幼兒情緒的識(shí)別能力。教師必須意識(shí)到，“充分認(rèn)可幼兒的情緒”是師幼有效溝通的基礎(chǔ)因素，意義重大。教師應(yīng)善于識(shí)別并體驗(yàn)幼兒情緒，敏銳捕捉幼兒的情緒變化，及時(shí)從幼兒的情緒中尋找溝通線索，提高溝通質(zhì)量，使溝通朝著有利于幼兒發(fā)展的方向行進(jìn)。

　　(二)核心能力

　　師幼溝通的核心能力由專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、人際溝通能力、語言表達(dá)能力和自我學(xué)習(xí)能力四種能力構(gòu)成。回收問卷中出現(xiàn)頻率最高的詞匯即“專業(yè)知識(shí)”，幾乎每個(gè)幼兒園教師都反映如果他們能夠掌握更多一些的專業(yè)理論和技能，就可以更好地與幼兒進(jìn)行溝通，主要包括專業(yè)理論如兒保、教育學(xué)、心理學(xué)，專業(yè)技能如美術(shù)、舞蹈、琴法等。回收問卷中出現(xiàn)的第三個(gè)高頻詞匯是溝通能力，教師普遍認(rèn)為缺乏相應(yīng)的溝通能力和技巧是她們無法應(yīng)對(duì)與幼兒溝通中出現(xiàn)困難的主要原因，而溝通能力的培養(yǎng)在學(xué)校教育中是缺位的。同時(shí)語言表達(dá)能力也突顯了其重要性。教師發(fā)現(xiàn)很多從自己嘴里說出去的話很難為幼兒理解，而幼兒說的話自己也聽不懂。自我學(xué)習(xí)能力是教師們關(guān)注最少的一個(gè)能力。然而無論多么完整的培養(yǎng)目標(biāo)和教育體系都無法絕對(duì)滿足工作崗位的所有需要，教學(xué)想窮盡實(shí)際工作中的所有問題和應(yīng)對(duì)是不可能也是沒有意義的。學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)，面對(duì)的重要挑戰(zhàn)不僅是如何工作，還包括如何在工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)。崗前教育必須有效提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，這樣，當(dāng)他們走上工作崗位才能夠有能力繼續(xù)學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)書本知識(shí)的不足。

　　(三)輔助能力

　　師幼溝通能力的輔助能力由常識(shí)解釋能力和與幼兒溝通的專項(xiàng)技能構(gòu)成。前者要求抓住事物的主要特征對(duì)晦澀難懂的概念和現(xiàn)象進(jìn)行簡單明了的解釋，既能說明特點(diǎn)又要讓幼兒聽得懂。比如解釋相鄰數(shù)時(shí)，告訴幼兒它們是住在一起的“鄰居”;下雨是因?yàn)樵撇蕥寢尩暮⒆?ldquo;小水點(diǎn)”長大了，媽媽抱不動(dòng)了，它們就跑到地上來和小朋友一起玩了。與幼兒溝通的專項(xiàng)技能包括一些特殊的技能如現(xiàn)場簡筆畫技能，簡單的魔術(shù)表演技能。其他的幼兒喜愛的運(yùn)動(dòng)類技能，如陀螺、悠悠球等。這些輔助能力可以在短時(shí)間內(nèi)迅速拉近幼兒與教師的距離，讓幼兒在最短時(shí)間內(nèi)超越對(duì)陌生人的警惕，快速喜歡上老師。

　　三、師幼溝通能力的培養(yǎng)模式

　　(一)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法分析

　　中等職業(yè)教育有著與普通教育完全不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，后者是學(xué)歷教育，目標(biāo)為通才培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展，前者是職業(yè)教育，目標(biāo)是專才培養(yǎng)，交給學(xué)生一技以傍身，崗位要求是構(gòu)成培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。

　　中等職業(yè)教育應(yīng)該具有與普通教育完全不同的培養(yǎng)方法，然而這一點(diǎn)在實(shí)踐中的表現(xiàn)卻差強(qiáng)人意。很多中等職業(yè)教育的教材依然按照普通教育的編寫方法，以知識(shí)的系統(tǒng)性為核心組織教材，而不是以崗位能力的要求為核心來統(tǒng)帥材料。這使得教師在教學(xué)中有意無意地向普通教育靠攏。有學(xué)者提供了這樣一組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為在課堂上排第一位的活動(dòng)選“聽教師講”的占76.6%，其次是“做課堂筆記”占70.2%;教師也是同樣，在回答“您在課堂上做得多的事情”時(shí)，選擇“講解”的占79.9%，選擇“提問”的占66.1%。[3]通過數(shù)字我們不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育的課堂亟需自己應(yīng)有的特色，應(yīng)該突出崗位能力要求并以其為核心組織教學(xué)過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能。 　　(二)學(xué)生特點(diǎn)分析

　　依據(jù)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，中等職業(yè)教育的學(xué)生是那些“普通教育剩下的差等生”。但是心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)方式是由不同的感覺通道主宰的，包括視覺通道為主的學(xué)習(xí)方式，聽覺通道為主的學(xué)習(xí)方式和觸覺通道為主的學(xué)習(xí)方式，不同的個(gè)體有著自己偏好的學(xué)習(xí)感覺通道。研究顯示29%的學(xué)生偏向于視覺學(xué)習(xí)，34%的學(xué)生偏向于聽覺學(xué)習(xí)，37%的學(xué)生偏向于觸覺學(xué)習(xí)。[4]課堂教學(xué)的形式主要為聽覺學(xué)習(xí)，這意味三分之二的學(xué)生并不合適這個(gè)教學(xué)方式，他們當(dāng)中必然要有一些學(xué)生被“淘汰”，但“淘汰”的原因，并不一定是傳統(tǒng)觀念認(rèn)為的“笨學(xué)生”，很可能僅僅是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)感覺通道是以聽覺和觸覺為主，他不適應(yīng)以聽覺為主的課堂學(xué)習(xí)方法，他們需要的是“全通道學(xué)習(xí)”，或者至少是“非聽覺主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)方式。但是由于職業(yè)學(xué)校的教師們大多出身普通高等教育，缺乏對(duì)職業(yè)教育和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的深入理解，依然沿襲普通教育的課堂教學(xué)模式、教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式，因此經(jīng)常聽到老師們這樣抱怨“這幫學(xué)生講個(gè)一元二次方程都聽不懂”，“英語語法講多少遍也不明白”。堅(jiān)持這樣的學(xué)生觀，我們看到的就只能是一片“差等生”了。

　　如果我們能換個(gè)角度看問題，尊重學(xué)生的特點(diǎn)，而不是總犯“逼著兔子學(xué)游泳”的錯(cuò)誤，根據(jù)職校學(xué)生的特點(diǎn)為他們量身打造適合他們的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來放眼望去，我們見到的就是一批活躍、踏實(shí)肯干、動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)秀職校學(xué)生，是一批批長跑和短跑健將，而不是一只只“蹩腳的還沒學(xué)會(huì)游泳的兔子”。

　　(三)培養(yǎng)模式初探

　　根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生情況來制定適宜的教學(xué)培養(yǎng)模式是本研究的重中之重。依據(jù)調(diào)查研究的資料，結(jié)合平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累及相關(guān)理論的研究，我們設(shè)計(jì)了由三個(gè)模塊、六個(gè)項(xiàng)目和十七個(gè)學(xué)生活動(dòng)組成的培養(yǎng)模式。三個(gè)模塊即師幼溝通能力的三個(gè)部分，分別為基礎(chǔ)能力模塊，核心能力模塊，輔助能力模塊。六個(gè)項(xiàng)目即六種師幼溝通的范式，根據(jù)調(diào)查問卷和相關(guān)理論知識(shí)我們整合出六種師幼溝通的范式：教育活動(dòng)范式，幼兒年齡范式，幼兒氣質(zhì)類型范式，教育活動(dòng)組織形式范式，教育目的范式和特殊兒童范式。結(jié)合中等職業(yè)教育的特色――注重崗位能力的培養(yǎng)，我們將六種范式轉(zhuǎn)化成六個(gè)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教學(xué)模塊包括兩個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目包括若干個(gè)學(xué)生活動(dòng)。在共計(jì)十七個(gè)學(xué)生活動(dòng)中，以視頻形式呈現(xiàn)崗位任務(wù)，根據(jù)具體的崗位任務(wù)要求，教授相關(guān)的知識(shí)和技能，同時(shí)根據(jù)每個(gè)活動(dòng)的特點(diǎn)確定若干個(gè)重點(diǎn)培養(yǎng)的師幼溝通能力。(見表1)

　　學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)采用理論實(shí)踐一體化的評(píng)價(jià)方式。以教學(xué)模式中的十七個(gè)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生抽簽決定自己的考試內(nèi)容，按照抽簽結(jié)果，學(xué)生或者分析、改進(jìn)視頻中的師幼溝通過程，或者在實(shí)際情境下與一名或多名乃至全班幼兒進(jìn)行溝通，以是否達(dá)到溝通目的為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。之后進(jìn)入理論考核環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分析并回答在本次師幼溝通中運(yùn)用了哪些專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，重點(diǎn)展現(xiàn)了哪幾個(gè)溝通能力。

　　上述教學(xué)模式初步嘗試將以知識(shí)為核心組織教學(xué)過程轉(zhuǎn)為以崗位能力要求為核心組織教學(xué)過程，將課堂變?yōu)橛變簣@的活動(dòng)室，在不同情境下培養(yǎng)學(xué)生的整體溝通能力，將所需的相關(guān)知識(shí)和技能根據(jù)工作情境的需要穿插進(jìn)行教學(xué)。本研究希望通過三模塊、六項(xiàng)目、十七個(gè)活動(dòng)的培養(yǎng)模式，為學(xué)前教育專業(yè)的課程改革做出自己的一份努力和探索，提高幼兒教師崗前教育的質(zhì)量，培養(yǎng)具備良好師幼溝通能力的準(zhǔn)幼兒教師。

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