現如今，很多學校都會和企業進行合作，校企合作模式對學生、學校、企業的好處都是很大的。不同專業的學校都有相應的合作企業，本文是一篇素質教育雜志投稿的論文范文，主要論述了“8S”現場管理視角下中等職業學校的“校企文化”融合育人。

 　　摘要：江蘇省灌南中等專業學校充分借鑒企業“8S”現場管理理念，提出中等職業學校“8S”現場文化管理，結合學校文化管理實踐，以“寢場”打造情感人，以“餐場”打造文明人，以“學場”打造文化人，以“工場”打造技能人、以“崗場”打造職業人，促進學生全面發展，提升學生的綜合職業素養。

　　關鍵詞：“8S”現場管理,校企文化,融合育人,要素

　　中等職業學校教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，歸納起來就是文化育人。現代企業文化主要體現在：一是員工形成遵紀守法、責任意識、注重質量、團隊合作、堅守誠信等先進的工作價值觀;二是企業形成現代產業科學的生產方式、合理的勞動組織和規范的管理流程等核心內容。近年來，江蘇省灌南中等專業學校(以下簡稱“灌南中專校”)嘗試從學生成長的“五場”場域的環境(簡稱“五場”：“寢場”、“餐場”、“學場”、“工場”、“崗場”)融入企業“8S”現場管理要素，突出將工業文化要素融入學校管理――“產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂”，促進學生在成長中自在、自律、自主、自信、自強，成為情感人、文明人、文化人、技能人、職業人。[1]

　　一、中等職業學校“8S”

　　現場文化育人管理要素的內涵

　　(一)企業“8S”現場文化管理要素

　　所謂“8S”現場管理，是指企業在生產(工作)現場對人員、設備、物品(料)、場地、方法、信息等相關生產要素進行有效的持續性管理現場模式。因管理模式中8個要素――“整理(Seiri)”、“整頓(Seiton)”、“清掃(Seiso)”、“清潔(Seiketsu)”、“素養(Shitsuke)”、“安全(Safety)”、“節約(Saving)”、“學習(Study)”的羅馬文拼寫第一個字母均為S，所以簡稱為“8S”。“8S”管理有利于提升企業文化的素養，消除生產(工作)現場安全隱患、節約成本和時間。它是日本企業在戰后迅速崛起，在激烈的競爭中，永立不敗之地的法寶之一。[2]

　　(二)中等職業學校“8S”現場文化育人管理要素

　　隨著企業規模化發展和現代生產技術的運用，現代化企業更多地關注員工的綜合素養和職業品質。當前中等職業學校培養的學生大部分走上工作崗位后不能很快地適應企業對技術工人的要求，難以融入企業的管理中，存在著學校培養與企業用人對接上的問題。為此，學校引入企業的“8S”現場員工管理要素，推進“五場”文化育人活動中“8S”要素管理(如圖1)，以“寢場”打造情感人(個性人)，以“餐場”打造文明人，以“學場”打造文化人，以“工場”打造技能人、以“崗場”打造職業人[3]，促進學生全面發展，培養學生綜合職業素養。

　　二、中等職業學校“8S”

　　現場文化育人管理要素的實施

　　(一)“寢場”的現場文化育人管理――培養情感人

　　宿舍現場是中等職業學校學生日常生活與學習的重要場所，也是實施校園文化與企業文化對接的重要陣地，需要引導學生從一個人的個體生存走向一群人的團隊生活。

　　當前中等職業學校學生“宿場”管理中存在的問題有：一是“生活自理能力弱”，表現為新生一入學在“床位”上呈現的凌亂不堪，無一絲生氣和舒適美感;二是“處事待人唯我獨尊”，大多學生呈現出以自我為中心性格特征，同舍成員人際關系冷漠或緊張，表現為“寢場”間缺失和諧共處的生活氛圍;三是“無視規章情感宣泄天地”，少數學生忘乎所以，經常故意破壞寢室公共設施，把宿舍作為宣泄情感和發泄不滿的主要場所;四是“隱藏性的違紀違法場所”，極個別學生在“寢場”喝酒、吸煙、賭博、勒索錢財，有時打架斗毆，影響極壞。為此，學校對“寢場”現場管理，主要從內務整理、清掃清潔、勞動態度、遵章守紀情況等方面入手，進行量化考核，將宿舍分為最美宿舍、文明宿舍、合格宿舍、不合格宿舍四種類型進行每天一檢查、每周一評估、每月一次授牌表彰與激勵。[4]

　　1.“寢場”Logo制作。倡導班級確立寢室愿景、班訓、班歌、班主任寄語等內容，設計制作Logo，形成特有的寢室文化墻。

　　2.“寢場”內務大比拼。通過軍事化的規范管理，培養學生生活自理能力，讓學生明白生存之道、生活之態，提高學生自主意識、自律意識，形成自主能力、自治能力。

　　3.“寢場”任務大承包。通過宿舍集體活動和宿舍文化建設，宿舍環境自我管理大承包、強化學生團隊精神，讓學生努力改變自己，適應大眾環境，提高人際交往能力，構建健全的人格，找到“寢場”的舒適感、幸福感和歸宿感。

　　4.“寢場”周末大講堂。定期舉辦“宿舍是我家，文明靠大家”等宿舍域場的建設活動，“最美宿舍”評比、“最佳內務寢室”評比、“最有文化寢室”評比，以“五自”教育為學生管理特色，將“寢場”學生的“自主管理”、“自我教育”、“自我完善”、“自我提高”、“自我欣賞”作為學生綜合素養培養的補充和提升。

　　(二)“餐場”的現場文化育人管理――培養文明人

　　海爾總裁張瑞敏說過：“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”食堂現場是中等職業學校學生生活、用膳與文明禮儀體現的最主要場所，也是學生良好生活行為與習慣養成的重要域場。學校實行“餐場”記載卡打分累計的常態考核，作為德育課程考核的重要組成部分。目的在于引導學生“學會尊重、學會生活，養成習慣、培養素養”，從自發的遵守、規范走向自覺的尊重、文明。

　　1.“素養”考核。要求學生要像企業員工一樣，成為一個有良好工作素養習慣的人。必須嚴格遵守用餐規章制度，按規定的就餐時間、窗口、餐位進行打餐、用餐，清理餐位，把握好人與自身、人與他人、人與崗位、人與社會、人與自然的關系，實現學生“學習人”、“自然人”向“崗位人”、“社會人”角色的轉變。 　　2.“學習”考核。播放富士康、海爾、華為等公司員工就餐的影像資料，引導學生自覺遵守“餐場”秩序，在規定的地點自覺排隊，有序地走進食堂就餐，讓學生明白尊重規則是現代人基本的文明素養，未來工作崗位中尊重規則就是對他人的尊重。

　　3.“節約”考核。倡導“節約光榮、浪費可恥”、“光盤行動”，教育學生從“餐場”的一點一滴做起，尊重他人勞動成果，多想一粥一飯的來之不易，珍惜每一粒飯、每一分錢、每一滴水、每一度電，把勤儉節約當作學校生活的一種美德、一種時尚、一種習慣。

　　4.“清潔”考核。要求學生講究衛生，嚴禁隨地扔雜物，隨意吐痰，隨便亂倒剩菜、剩飯，對剩菜剩飯必須倒在指定桶內，用餐后的餐具放入指定的位置或袋內，提倡用完餐自己洗餐具，確保食堂餐位清潔衛生。

　　(三)“學場”的現場文化育人管理――培養文化人

　　中等職業學校公共基礎課程與專業平臺性課程學習的教室是一所學校形成文化教育的重要場所。中等職業學校要使“學場”的“整理”、“整頓”、“清掃”、“清潔”等行動成為一種學習慣例和制度，引導班級的一切活動都始終圍繞著學生未來的職業活動來展開，塑造整潔有序的學習、生活、實訓環境，培養學生的職業素養、敬業精神、創業精神以及良好的職業習慣，從而使學生 “融入社會、介入企業”，實現學校教育與企業接軌。

　　學校構建了一個全新的“8S”教學單元管理現場，把企業的運作方式、經營模式、企業文化、素養培養、競爭機制等核心內容融入實際教學(學習)過程中。

　　1.“學場”的“狀態”管理。要求學生每日常態化對教室(實訓室)內的黑板、講臺、墻壁、地面等進行全方位的整理、整頓、清掃、清潔，使學場保持完美和最佳狀態，消除發生安全事故的根源。

　　2.“學場”的“環境”管理。制定環境管理評價標準，要求學生隨時隨地保持課桌、講臺、工作臺上的物品整齊清潔，嚴格按統一規定位置，有序擺放學習用品、學習(教學)工量具等，營造一個良好的學習與實訓環境，使學生能愉快地學習與實訓。

　　3.“學場”的“素養”培養管理。“學場”的“素養”培養主要體現在嚴格遵守規章制度的習慣和作風。一是示范的作用。教師要求學生做到的自己首先自覺做到，教師的行動既要像“師傅帶徒弟”一樣起表率作用，又要像“車間主任管理員工” 一樣層級管理;二是制度的約束。要求學生按照企業一線的員工那樣準時上下班，進入實訓場所學習時必須著工裝，整隊進出實訓工場，憑“學卡”上崗;每天的實訓要像企業一樣，有班前會布置任務，結束檢查公布，班后會激勵。三是灌輸教育。用職業道德和為人之道案例對學生進行職業道德教育，讓學生在未來職場中成為一個遵守規章制度，具有良好學習、職業操守與素養習慣的合格員工。

　　(四)“工場”的現場文化育人管理――培養技能人

　　中等職業學校要突出“工場”(技能實訓場所)五項要素構建：職校化的教學管理;工作化的環境布置;現場化的項目實施;學徒化的師生關系;企業化的校本課程，形成校企文化管理的內外融合、融入、融通、融接的職業能力遞進培養模式。為此，學校以適應職業崗位需求為導向，創新教學環境，構建具有鮮明職業教育特色與企業文化要素的校內實踐教學環境。

　　1.校內實訓基地建設濃厚的企業文化環境。實訓基地的布置融入企業文化的標語：“安全第一，預防為主。生命寶貴，安全第一”、“把簡單的事情做好了就不簡單了”、“愛崗位盡心盡職，鉆業務精益求精”、“找方法才能成功，找借口只會失敗”，懸掛、張貼生產標識、操作規程、職業行為規范等。既體現了職業道德的規范和職業思想品質要求，同時把崗位的職業素質要求與教學要求有機結合在一起，促進校園文化與企業文化緊密結合。

　　2.構建開放型的校內“大實訓”環境。營造與生產、建設、管理、服務第一線工作現場相接近、具有鮮明職業教育特色的實踐教學環境，開辟“專業墻”、“企業墻”、“創業墻”，以適應職業崗位需求為導向，著力促進知識傳授與生產實踐、教學流程到工作流程、教學環境和企業環境緊密銜接，使學生的學習行為舉止，實訓工作規范，安全守則遵守，制度管理要求，現場文明管理等方面均與企業要求無縫對接。

　　3.構建“三軸四層一貫穿”現場技能教學體系。形成以能力培養為主線，以學生“三軸”發展(職業技能、技術精神、職業素養)為取向，以“四層”遞進能級技能(基本技能、專業技能、綜合技能與崗位技能)為訓練方式，以創業創新能力培養貫穿融合于一體的“三軸四層一貫穿”實踐教學體系(圖2)，實現專業、學業、職業、就業和創業的實踐教學“五業”貫通。[5]

　　(五)“崗場”(崗位現場)的現場文化育人管理――培養職業人

　　灌南中專校引入現代企業運行機制，實現校內實訓基地企業化現場管理，逐步培養學生良好的職業情感、職業精神、職業規范、職業素養。

　　1.實行“崗場”的“雙向互動”現場管理。例如，學校汽車運用與維修專業基于“教學工廠”理念，構建了“前店后校”融合式新型人才培養模式，實施“前店后校”校內實訓基地“雙向互動”管理體系，推行了教學系統與產教工廠之間“雙向互動”的管理運行機制，搭建企業化育人環境、生產實踐環境、教學實習環境、職業訓導環境，組建汽修培訓中心，建立校內“系部實驗(習)室――實訓教學專業實訓場(室)――產教工廠”三級實訓教學管理體系，實訓基地每個部門均由學校教師、企業派駐的專職技術人員及相關專業學生組隊構成，推進教學與生產(學校與企業、校長與廠長、教師與師傅、教位與崗位、學生與員工、職業氛圍與實訓場景)的有效對接與融合。

　　2.實行“崗場”的素養考核管理。學校在校內實訓教學崗位引入企業現場管理規范，制定《工作交接制度》《實訓管理獎懲制度》《實訓教學考勤與休息休假制度》等管理制度，推行“8S”現場文化育人管理要素考核：整理――把必要的和不必要的區分開，把不必要的去除掉;整頓――把必要的放在制定位置，標準化;清掃――使部門內部消除臟亂，及時發現缺點;清潔――保持整理、整頓、清掃的清爽狀態，無臟亂;素養――自覺遵守規定事項，養成良好習慣;節約――優化、合理配置各種資源，杜絕鋪張浪費;安全――生產、技術、機器設備穩定可靠，按規定操作，消除隱患;學習――使自己學習、生活得到持續改善、培養學習型組織，強化教學現場的生產化管理，嚴格要求學生實訓操作中不僅要熟悉行業的技術規范、操作規范、安全規范，而且要養成嚴格按崗位生產工藝加工產品、工量具擺放整齊有序、設備及時維護保養的安全、文明生產的習慣。[6] 　　三、中等職業學校“8S”

　　現場文化育人管理的體會

　　(一)“8S”現場文化育人管理要體現“共育性”

　　“8S”現場文化育人管理要成立“五場”共融的育人管理組織結構[7]，構建“五場”共融育人管理機制(圖3)，建立“五場”育人管理考核體系，形成多方銜接的文化育人工作網絡，提高全員、全過程、全方位育人能力。

　　(二)“8S”現場文化育人管理要體現“融合性”

　　“8S”現場校企文化共融育人，重要體現在學生“五場”成長場域，培養學生自在、自律、自主、自信、自強，把學生打造成情感人、文明人、文化人、技能人、職業人，以實現學生自我發展的需要。

　　(三)“8S”現場文化育人管理要體現“職業性”

　　“8S”現場文化育人管理突出崗位“職業”的特點，引進企業管理元素，融入相應的職業道德、職業理想和職業人文素質培養，營造濃郁的企業文化氛圍，實現校園文化職業化、人性化、整體化的整合和統一，使培養出來的學生既有職業能力又具備一定的人文素養。

　　(四)“8S”現場文化育人管理要體現“導向性”

　　校企文化貫穿學生職業成長過程，要廣泛開展企業社會實踐、職業能力測評、編寫職業生涯規劃書、職業生涯規劃大賽、模擬面試等活動，使學生職業生涯規劃貫穿于學生學習生活的整個過程，推進專業文化、企業文化在校園的全方位、立體化建設。

　　(五)“8S”現場文化育人管理要體現“系統性”

　　在“8S”現場文化育人管理過程中要廣泛收集和吸納來自校內師生員工和社會各方面的反饋信息，對偏離文化育人目標的行為，要適時調整，對有助于“8S”現場文化育人目標的行為要予以強化。

　　參考文獻：

　　[1][3][7]沈志美.“五位一體”構建職校新型管理模式――江蘇省海安中等專業學校的經驗[J].江蘇教育：職業教育，2014(1).

　　[2]胡曉明.5S，8S及6Sigma管理[J].企業導報，2011(10).

　　[4]周如俊.基于“四位”視角的校企制度文化對接路徑[J].福建教育：職成版，2014(3).

　　[5]周如俊.2.5+0.5”學制分段后中職校實踐教學體系的構建研究――以機電技術應用專業為例[J].江蘇教育：職業教育，2014(3).

　　相關期刊簡介：《素質教育》是以素質教育研究為依托，以大、中、小學校教師及教育行政管理工作者為主要讀者對象的期刊。它集學術性、實用性、可讀性、資料性于一身，以其新穎的內容、鮮明的特色，受到教育界領導、專家、中小學管理干部等廣大讀者的歡迎，連續5次被評為“全國中文核心期刊”，并入選了“中國期刊方陣”； 連續3次被評為“中國北方優秀期刊”；連續7次被評為“北京市社科類優秀期刊”（后改為“北京市優秀出版物”）。