現(xiàn)如今，隨著全球化的發(fā)展，英語已經(jīng)成為每個人都必備的一項技能，不論是小學(xué)還是大學(xué)，高職院校等都會開展英語教育。針對不同階段的人群也有相應(yīng)的教學(xué)。本文是一篇教育革新雜志投稿的論文范文，主要論述了多元智能理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

　　摘 要：美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德・加德納于1983年提出多元智能理論，隨著該理論的不斷發(fā)展，其給教育領(lǐng)域帶來很大的啟示與變革。本文針對目前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，探討多元智能理論對于高職英語教育的啟示，以及該理論在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的前景及可行性，并分析多元智能理論對于高職英語教學(xué)改善的作用。

　　關(guān)鍵詞：多元智能理論,高職英語,教學(xué),應(yīng)用

　　一、引言

　　隨著改革開放程度的加深，英語教育已經(jīng)普及，并逐漸嘗試改變傳統(tǒng)教育模式，發(fā)展更為國際化的英語教育，而多元智能理論的出現(xiàn)為英語教育帶來了新的命題和嘗試。高職英語教學(xué)為突出其自身特點及解決存在的問題，嘗試在教學(xué)之中應(yīng)用多元智能理論，以期改善教育效果，實現(xiàn)新的突破。

　　二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

　　隨著經(jīng)濟發(fā)展以及國際交流的加強，英語已成為普遍需要的技能。但我國高職英語教學(xué)并沒有完全掙脫出傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式，仍存在許多問題和不足。學(xué)校方面英語教學(xué)環(huán)境建設(shè)不完善，沒有提供一個供學(xué)生發(fā)揮交流的平臺;此外對英語教學(xué)投入不足，無法營造一個英語學(xué)習(xí)的良好氛圍，無法鼓動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師團隊方面，教師沒有采取靈活新穎的教學(xué)手段，沒有針對現(xiàn)狀對課程結(jié)構(gòu)做一個調(diào)整和把握，灌輸式的教學(xué)方式以及照本宣科的教學(xué)內(nèi)容無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不盡如人意;另外對于學(xué)生的個性及特點沒有足夠的關(guān)注，沒有因材施教，容易挫傷學(xué)生的自信心，失去學(xué)習(xí)動力。學(xué)生方面，由于基礎(chǔ)較為薄弱，英語水平也不盡相同，統(tǒng)一單調(diào)的教學(xué)模式下極易忽視英語的重要性，并喪失學(xué)習(xí)動力，甚至對自我水平產(chǎn)生懷疑。對英語應(yīng)用程度不高，抱著應(yīng)試的心態(tài)學(xué)習(xí)英語。

　　二、多元智能理論對高職英語教學(xué)的啟示

　　多元智能理論的提出重新定義了智能這一概念，認(rèn)為我們每個人主要擁有八種智能即空間智能、邏輯一數(shù)理智能、運動智能、人際交往智能、音樂智能、語言智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。多元智能理論給教育領(lǐng)域帶來了新的啟示，起初較多地應(yīng)用于幼兒教育中，后來又推廣至中學(xué)、大學(xué)乃至研究院，給教育帶來了新的面貌，有著廣闊的前景。

　　多元智能理論對于高職英語教學(xué)具有重要意義，并且在高職英語教學(xué)中具有具有較強的可行性。在多元智能理論的指導(dǎo)下，建立多樣多元智能平臺場所，改善教學(xué)環(huán)境，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。改變傳統(tǒng)教材，選取更為實用、新穎的教材。以人為本，根據(jù)學(xué)生特點，找到發(fā)揮每個學(xué)生特長的教學(xué)方式，采取多樣的教學(xué)手段，從聽、說、讀、寫等多方面入手，激發(fā)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

　　三、多元智能理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用與作用

　　1、改善教學(xué)環(huán)境與內(nèi)容，營造多元智能下的學(xué)習(xí)氛圍

　　每個學(xué)生有其自身的特質(zhì)，根據(jù)多元智能理論，發(fā)掘出學(xué)生出眾的智能方面，并根據(jù)學(xué)生所擅長的智能，建造不同的學(xué)習(xí)方式與環(huán)境。除了發(fā)展優(yōu)勢智能，多元智能的學(xué)習(xí)環(huán)境也有助于學(xué)生全方面的發(fā)展，有利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性的提高和個人能力的綜合發(fā)展。環(huán)境對于語言學(xué)習(xí)來說本就是至關(guān)重要的，改變以往統(tǒng)一單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建造適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，給予不同特性的學(xué)生不同的建議與引導(dǎo)，真正做到因材施教。

　　教學(xué)內(nèi)容要求多樣新穎，教師在制定教學(xué)內(nèi)容時，需要站在多元智能的角度上去選擇，選擇的范圍要廣闊、選擇的領(lǐng)域要多，不能只局限在某一個部分，素材的豐富會引起學(xué)生的更大的興趣。另外，教師應(yīng)多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，如讓學(xué)生選取自己感興趣的方面進行講解、展示等，會產(chǎn)生出不同的火花。語言學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫方面，都可以根據(jù)多元智能的理論采取不同的訓(xùn)練方式，取得更為顯著的效果。

　　2、豐富教學(xué)手段，建成多元智能活動平臺

　　現(xiàn)如今出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)手段，但實際去應(yīng)用的教學(xué)手段很少。教師習(xí)慣性地運用傳統(tǒng)式的教學(xué)手段，沒有適應(yīng)時展做出相應(yīng)的改變。多元智能理論要求教師教學(xué)手段的多樣化：例如空間智能要求利用多媒體、投影等設(shè)備，去給學(xué)生以空間上的學(xué)習(xí)體會，欣賞電影、觀看圖片等;根據(jù)音樂智能要求可以進行英文歌曲的演唱等;人際交往智能則可以通過舉辦各類英文比賽亦或者交流活動來實現(xiàn)，如英語角、英文短劇比賽等。像這樣根據(jù)多元智能理論的內(nèi)涵從不同方面去挖掘?qū)W生潛能，并給予學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力。

　　3、改變教學(xué)評價模式，實現(xiàn)多元評價

　　在以往的高職教育教學(xué)中，教育評價模式一直比較單一，即在評定成績時只看重語言及數(shù)理邏輯部分。而多元智能理論應(yīng)用在高職英語教學(xué)中就要求評價模式的多元化。也就是說，在對學(xué)生評定的時候，除了看到作業(yè)、考試所顯示出來的部分外，更要關(guān)注到學(xué)生其他方面的動態(tài)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、自我展現(xiàn)等。

　　另外多元評價不僅要求教師對于學(xué)生評價時的多元化，還要求評價人多元化。除了教師評價外，同學(xué)間的交流評價，學(xué)生自己的總結(jié)評價也是不可或缺的。通過各方面、各渠道的評價信息，對于學(xué)生的發(fā)展有著很大作用，也可使他人或?qū)W生自身更為全面的了解自己。

　　結(jié)語：綜上所述，多元智能理論在我國高職英語教學(xué)中應(yīng)用具有可行性，其發(fā)展前景也是可以期待的，應(yīng)得到重視。多元智能理論可以給高職英語教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和評價模式等方面帶來改變，逐漸完善我國高職英語教育，彌補傳統(tǒng)高職英語教育的不足，為其增添新的活力。

　　參考文獻：

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　　[3]唐雪暉.基于多元智能理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用體會[J]. 赤子(上中旬)，2015，19：282

　　相關(guān)期刊簡介：《教育革新》本著“立足教研，服務(wù)教學(xué)，促進教師專業(yè)成長，推動教育改革創(chuàng)新”的宗旨，堅持求真務(wù)實的指導(dǎo)思想，開展群眾性研究和交流，構(gòu)建教育革新的學(xué)術(shù)平臺，為教育教學(xué)實踐提供指導(dǎo)，為理論研究和教育決策提供參考，全力打造厚重深邃的教育期刊形象。