【摘要】職業院校實訓課程與實訓教學是職業教育教學的主體，也是實現高等職業教育內涵式發展的重要內容。實訓課程與教學是高職實踐教學的重要組成部分，是訓練學生實踐操作技能，培養職業能力和職業素質的主要手段。職業院校電氣類專業是一個職業化技能要求非常高的專業，重點把握實訓課程開展的現狀及存在的問題進行分析，提出改革建議。

　　【關鍵詞】教育革新,職業院校,電氣專業,實訓課程與教學,改革

　　前言

　　職業院校電氣類專業實踐教學是高等職業教育教學的主體，更是實現高等職業教育內涵式發展的重要內容。實訓課程是高職實踐教學的重要組成部分，是訓練學生實踐操作技能，培養職業能力和職業素質的主要手段。從整體上看，電氣類專業的實訓課程開發及教學方法的研究雖然取得了一定成果，但仍處于初級階段。存在實訓課程的開發研究的力度不夠，教學的課程化程度低，教學設計粗放，效果不佳;對職業能力的認識比較狹隘，過分強調培養職業崗位能力的教育，忽略了高職教育的本質在于人的素質提升的教育;更多地將目標聚焦在學生的初次就業上，忽視了對學生職業生涯的可持續發展素質的培養。

　　1.職業院校電氣類專業實訓教學現狀

　　由于電氣類專業的特殊性，職業院校電氣類專業實訓課程的現狀分為：

　　(1)根據實訓的功能不同分為：單項實訓和綜合實訓，例如電工工具的使用和完整的安裝項目。

　　(2)根據實訓目的不同分為：認知實訓、技能實訓、任務實訓，例如高壓元件的認知、正確使用高壓驗電器以及如何用高壓驗電器進行驗電。

　　(3)根據實訓環境的不同可分為：仿真實訓和全真實訓，例如實驗室高壓電氣的倒閘與高壓變電所的倒閘。

　　2.職業院校電氣類專業實訓教學存在問題

　　(1)單項實訓多、綜合型實訓少。實訓大多分散在各門課程當中，以單項型實訓為主，實訓內容單一，例如單一電工工具會使用，但是到實際的安裝項目中又不會正確使用，缺乏職業綜合能力的專題性、綜合性實驗實訓，訓練層次低。

　　(2)理解型、技能訓練型實訓多，工作型實訓少。實訓多為隨堂的理解型實訓和技能訓練，而按照工作導向的工作型實訓少，缺少職業工作的真實任務和完整的工作過程，導致學生所學知識與實際工作的隔離，例如有些高壓電氣元件只圖片、視頻是認識，難以有效的學習和掌握工作過程中的經驗性知識和策略性知識。

　　(3)靜態的、模擬的實訓多，動態的、全真的實訓少。由于電氣專業屬于特種、高危行業，實訓最普遍的是在實驗室里完成，實訓仍停留在純粹的物化條件層面。

　　(4)技能訓練多，智慧技能、職業態度等多元技能的訓練少。目前實訓主要停留在專業知識的傳承和具體業務操作方法的掌握層面。對學生必須具備的語言智能、人際關系智能等各項相關智能的訓練不夠，從而導致學生的職業態度、職業素質的缺失。

　　3.職業院校電氣類專業實訓課程改革建議

　　3.1基于職業核心能力進行實訓課程設計

　　職業院校電氣類專業實訓課程以培養學生專業知識和技術能力為目標，以學生終生就業為導向，重點培養學生專業技能和適應社會職業需要的綜合能力。實訓課程內容進行整合和構建，改變傳統學科方案，針對崗位和市場的需要進行實訓課程設置，根據企業生產需要，以實際崗位構建實訓教學。

　　總的指導思想是：以職業素質為本位，以專業知識為基礎，以職業基本能力、以職業工作崗位所需要的崗位操作技能為導向，以工作過程(流程)為主序，以工作項目(任務)為核心，積極探索將專業知識、職業素養、職業能力、職業態度有機結合的課程模式。

　　3.1.1實訓內容的選擇。可以采取以下兩種方式：(1)以專業所對應的典型的職業活動的工作情境為背景，選擇若干典型崗位，確定實訓的業務內容，尤其突出電氣類特種作業的要求，選擇高壓、高危、高空等與實際非常接近的典型工作崗位，體現出特種行業的特殊性的所在。(2)選擇一個典型的、綜合的、完整的工作過程或業務流程，設置相應的業務環節，將各個業務環節中的典型業務工作作為實訓內容。例如，以電力線路工(鐵路)，地方供電企業為送電線路工，模擬真實的施工場景，以著裝、工具、施工方法為一個整體體系，從基礎培養學生良好的職業習慣。

　　3.1.2課程結構的設計。課程的結構可以采用以項目(任務)驅動為主，輔以工作過程(業務流程);或者以工作過程(業務流程)驅動為主，輔以項目(任務)兩種方式進行設計。例如采用的10kv高壓線路橫擔的安裝，熟悉整個工作流程。

　　3.1.3課程開發的模式由于受現行職業教育環境和體制的限制，實訓課程的開發仍將以模擬環境下的實訓為主。采用部門/崗位型實訓、過程/流程型實訓、項目/任務型實訓、仿真/博弈型實訓。

　　3.2基于崗位需求構建工學一體化實訓教學

　　根據電氣類專業的特點，考慮行業的特殊性以及職業崗位的任職需求，通過課程體系和教學內容的改革，按照工學一體化進行教學，以真實的生產過程、真實的職場氛圍進行教學，把企業真實的生產引入到實訓教學環節中，在真實環境中進行專業技能訓練，實現實訓教學與企業生產零距離，使實訓教學貼近生產實際。

　　3.3校內、外實訓基地建設

　　3.3.1校內實訓基地建設

　　校內生產性實訓是指由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企合作聯合設計和系統組織實訓教學的實踐教學模式。制定和完善實訓基地管理制度以及各實訓基地運行管理文件，形成具有規范化、系列化的整體性實訓基地規章制度，包括設備管理制度、實訓教師實踐教學指導工作規范、學生實訓過程管理制度、安全管理制度、崗位責任制等。實訓基地的軟件與硬件建設同步，實訓基地充分體現職業情境氛圍。必須構建與實踐教學體系相適應、與實訓基地建設相適應的科學管理體制，明確職責分工。校內實訓基地應該建成融教學、培訓、職業技能鑒定等功能于一體的、具有明顯高職特色、能體現“教、學、做”一體化的實訓基地。以職業崗位核心技能培養為目標、以課程體系要求為依據、以教學模式實現為主線開展實訓基地建設。滿足電氣類專業學生相關課程全部技能訓練，還能承擔維修電工(四級)、高壓進網作業許可證、電力線路工(鐵路/三級)、接觸網工(鐵路/三級)的培訓和考核鑒定，并能為行業、地區提供定向培訓。通過實踐教學中的合作與分工，可以加強學生團結協作的精神。 　　3.3.2校外實訓基地建設

　　高職院校的電氣類專業有很強的職業性特點，加之新技術不斷更新使得一般的院校提供實訓教學方面存在缺陷，使得實訓教學遠遠滯后于實際工作的需要，為此就應該積極探索學校與企業相結合的實踐教學模式，在實訓過程中還要充分體現實踐教學的仿真性和現場性，這樣才能使學生能夠按照未來的職業崗位要求進行實際操作訓練，校外實訓基地的建設對提高學生的實踐能力方面發揮著重大作用。校外實訓基地是高職學生與職業技術崗位零距離接觸、鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練的平臺。實訓基地的建設只有緊緊依托行業，加強與產業的合作，才是科學的發展道路，校企合作的實訓基地建設途徑是符合當前社會實際的創新途徑。校外實訓基地對學生進行生產和實際工作的培訓，與校內實訓相比具有明顯優勢，學生的職業才能也只有通過校外實訓基地這個課堂才能真正得到鍛煉。學校應利用各種途徑加大對校企合作的宣傳力度，全體教職工應充分認識到只有走校企合作、產教結合共建實訓基地的道路，高職院校才能有自身發展的潛力與動力。全體教師才有可能主動深入到企業一線，學習掌握先進技術的發展動態及管理經驗，不斷更新自身的知識結構。只有在校企合作產教結合上有突破性進展，使學校成為企業職業技能人才培養科研成果推廣應用等多方面的緊密合作伙伴，高職院校才能發現機遇搶占先機，才能始終處于領先地位。

　　結論

　　實訓課程與實訓教學改革是高職院校教學體系的重要組成部分，是高等職業教育區別普通高等教育最鮮明的特征之一。電氣類專業實訓課程是培養學生技術應用能力及職業素養的重要途徑，是高等職業教育不可缺少的重要環節。根據行業特點和企業需要的是有職業能力的人才，進行實訓課程與實訓教學方法改革，促進高職院校實訓基地的建設，促進高等職業教育實踐教學體系的發展。為此，高職院校應重視職業能力培養的實訓課程改革，不斷實訓課程建設水平，實現高等職業教育人才培養模式深度改革和高等職業教育人才培養質量的全面提升。

　　參考文獻：

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