摘要：新建本科院校作為一支推進高等教育地方化、大眾化的主力軍，培養與地方經濟發展相適應的應用型人才是其主要任務。然而，由于基礎薄弱、經驗不足等問題，存在辦學模式趨同的現象。如何找準人才培養模式創新的切入點，是新建本科院校形成特色的關鍵�；�于此，從分析應用型人才所需的知識結構入手，探討其能力結構要素，并提出基于能力結構的應用型人才培養體系的構建策略。

　　關鍵詞：職業教育論文,知識結構,能力結構,應用型人才,人才培養體系

　　新建本科院校肩負著全面提升本地區經濟社會發展水平的重要職責，在促進區域經濟發展方面起著基礎性作用，作為一支推進高等教育地方化、大眾化的主力軍，培養與地方經濟發展相適應的應用型人才是其主要任務。然而，在實際的辦學過程中，由于基礎相對薄弱、經驗不足，很多新建本科院校在人才培養目標和規格方面依然存在認識上的模糊，甚至沿用傳統的人才培養模式，學校找不準從�？圃盒８臑楸究圃盒：笕瞬排囵B模式的切入點，基于此，探討新建本科院校人才培養的知識、能力結構問題，對人才培養目標的確定、人才培養方案的制定及課程體系設置、實踐教學的實施等具有十分重要的意義。

　　一、應用型人才的主要類型及特點

　　高校人才培養類型主要有學術型和應用型兩大類，學術型人才是對事物發展的客觀規律、科學原理進行專門研究的人才，偏重于學術理論的創造;應用型人才是利用事物客觀規律及科學原理為社會直接創造財富、在工程實際中解決實際問題的人才，側重于技術應用和知識創新。

　　應用型人才承擔著為地方經濟社會發展服務的重任，根據地方行業特點及對應用型人才不同類型的需求，應用型人才主要可以分為工程應用型人才、技能應用型人才和技術應用型人才三種職業類型。工程應用型人才是將科學原理轉化為可以運用于生產實踐的設計、施工、新產品的研發等的人才;技能應用型人才是指運用所學知識在生產實踐中將設計、方案、規劃等轉變為具體產品的人才;技術應用型人才是一種綜合性應用型人才，不從事具體操作，而是從事生產過程的技術服務、管理、維護、監控等工作。

　　可以看出，三類應用型人才既有共性也有其自身的特性。從知識層面分析，三類應用型人才均需具備扎實的公共基礎知識和精湛的專業基礎知識，但專業發展知識的側重點有所不同;從能力層面看，三類應用型人才均強調運用專業理論知識解決實際問題的綜合能力和實踐能力，但實踐能力的側重點不同。

　　因此，系統分析應用型人才的能力結構要素，是有效實現構建應用型人才培養體系的重要內容。

　　二、應用型人才的能力結構要素

　　知識是能力形成的基礎。應用型人才的能力結構要素主要取決于知識結構的劃分。根據應用型人才需具備知識的廣度和深度，為了滿足應用型人才對知識的通用性和專業性的需求，其知識結構主要可以分為公共基礎知識、專業基礎知識和職業拓展知識三個結構。

　　公共基礎知識主要體現在基礎課程的知識體系中，是培養應用型人才從事專業活動所具備的基礎性知識，起到奠基的作用;專業基礎知識主要體現在專業基礎課和專業選修課等知識體系中，是應用型人才培養過程中專業理論知識和專業技能知識獲取的主要來源，是應用型人才實踐能力形成的必要前提;職業拓展知識主要體現在跨專業、跨學科的公共選修課知識體系，是培養應用型人才對職業技能知識綜合運用等關鍵能力的主要內容。

　　能力是指順利完成某一活動所必須的主觀條件，是直接影響活動效率并使活動順利完成的個性心理特征。針對以上知識結構的劃分，我們把應用型人才的能力結構要素劃分為基礎應用能力、專業技術能力和職業拓展能力三大類。

　　基礎應用能力屬于一般能力，是完成各項工作必不可少的基本能力，主要包括公共基礎能力(如讀寫聽說能力、數學運算能力、語言表達能力)、溝通能力、問題處理能力、價值判斷能力、心理調節能力等;專業技術能力是指勝任某種職業所具備的能力，這些能力是專業領域的實踐技能，是職業勝任力的外顯結果，是專業教育體系下學生職業發展的基礎;職業拓展能力是在基礎應用能力和專業技術能力的基礎上，通過強化所學知識，在實踐過程中所形成的一種能夠勝任崗位需求并進行知識轉換、技術遷移的能力。職業拓展能力是專業能力在深度、精度和廣度方面的延伸和擴展，是將知識和技術內化為專業特征的能力，是大學生“個性化”發展的需要。

　　三、基于能力結構的應用型人才培養體系的構建

　　應用型人才的社會價值主要體現在對知識、技能及素質的綜合運用及職業轉化�；�于對應用型人才知識、能力結構的分析，本文將從理論教學、實踐教學和素質拓展與創新三個方面探討本科應用型人才培養體系的構建。

　　1.理論教學體系的構建

　　理論教學體系的構建應緊緊圍繞應用型人才的培養目標，對各專業的理論課程進行整合，打破傳統的按學科設計課程的思維模式，以市場需求為導向，在深入分析專業特點、行業需要和職業要求的基礎上，重點把握學生應具備的知識和能力，對各種課程進行大膽整合，并對內容進行更新、設計。

　　在課程構建結構模式上，突破傳統的“公共基礎課+專業基礎課+專業課”的課程設置模式，以強化學生職業能力為目標，搭建兩大理論課程體系教學平臺。一是以夯實學生基礎知識為主的基礎教學平臺，即“公共基礎課+專業基礎課+素質基礎課”的課程體系結構;二是以強化學生專業能力、職業技能及技術應用能力為主的專業教學平臺，即“專業主干課+專業拓展選修課+跨專業任選課”的課程體系結構，全方位提升學生理論水平。

　　2.實踐教學體系的構建

　　能力的提升需依靠理論與實踐的有效結合，因此，實踐教學體系的構建是應用型人才培養體系構建的重要內容。

　　針對本科應用型人才多樣化的特點，實踐教學體系的構建關鍵在于有效開發以知識為基礎、以能力為導向、素質全面符合行業需求的一系列實踐教學內容。在課程體系結構上，可以按照“基本技能――職業擴展技能――綜合創新技能”的梯級結構模式進行設計;在教學形式上，可以采用校內實訓與校外實踐相結合的方式，有針對性的對學生需要掌握的專業技能通過實訓與實踐的形式加以訓練提升;在教學內容上，可依托課堂實訓、實驗課程、實訓操作、專業實習、認識實習、畢業實習、社會實踐等環節，構建與市場需求、行業發展同步的，與理論密切聯系的完整內容體系。

　　3.素質拓展與創新創業體系構建

　　在應用型人才培養體系構建中，素質是一個相對更具內涵的因素。對應用型人才素質的培養主要體現在學生人文素養、科學精神及創新創業精神的培養及對健全人格的塑造。素質拓展體系構建相對比較靈活，根據地方院校實際，結合專業特點，開展形式多樣、內容豐富、具有原創性的拓展活動。如通過開展科研訓練計劃，鼓勵學生積極參與到科研論文的撰寫及創新性項目的思考中，從而提高學生的學習積極性，促進學生創新性思維的形成;通過參加全國性的大學競賽(英語競賽、ERP沙盤大賽、各種專業相關的競賽等)提高學生的綜合競爭力;通過舉辦社團活動、社會實踐活動等提高學生的專業應用能力、組織溝通能力、社會交往能力和團隊合作精神等綜合素質;通過開展大學生創業計劃大賽等創業型活動，提高學生的創業精神和知識拓展能力。

　　為了提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，學�？稍O置素質培養學分，規定學生在校期間除課內完成必修、選修、實踐環節學分外，還須獲取素質培養學分。

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