我國2004年公布的高職專業目錄的分類就是堅持“以職業崗位群或行業為主，兼顧學科分類的原則”進行劃分的，分設19個大類，下設78個二級類，共 532種專業。專業大類中的二級類專業體系可稱為專業群。就是由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合。

　　【摘要】我國2004年公布的高職專業目錄分設19個大類，下設78個二級類，其中二級類專業體系可稱為專業群。根據湖南省外向型經濟的運行趨勢及國際商貿產業集群的特點形成了對接對外貿易、現代物流、跨境電商等產業的國際商務專業群，并通過分析目前專業群內各專業課程設置現狀，同時以專業群內核心職業崗位對應的職業資格證為依據試圖設置專業群課程體系，建設專業群優質課程并打造課程師資團隊。

　　【關鍵詞】現代教育科學,高職高專,國際商務,專業群,課程體系

　　目前湖南省正處于外向型經濟發展的繁榮時期，尤其是承接東部產業轉移以及電子商務的迅猛發展，經過前期調研、專家論證、科學規劃并以國際經濟與貿易省級示范性特色專業建設為契機，初步形成了對接對外貿易、現代物流、跨境電商等產業的國際商務專業群，并以專業群內核心職業崗位對應的職業資格證為依據來設置專業群課程體系。

　　一、課程體系設置原則

　　國際商務專業群課程體系緊密圍繞“崗證課融合”的原則來設置，充分結合專業群內學生的職業能力、人文素質、職業素養，以外貿業務流程為主線，對接產業緊俏崗位，對應每個崗位相應的職業資格證，初步構建專業群模塊化課程體系。

　　通過對被調查企業主要外貿類崗位的典型工作任務進行分析，把本專業群職業面向的崗位確定為：外貿業務員、外貿單證員、外貿物流專員、銷售助理、電子商務專員，同時參考每個職業資格認證標準，對應的職業資格證書分別是外貿業務員證、國際商務單證員證、外貿物流員證、營銷員證及助理電子商務師證，再由各類崗位職業能力要求與職業資格證的考證要求設置對應的課程體系。課程體系設置流程如圖1.1所示：

　　圖1.1 國際商務專業群“崗證課”課程體系架構圖

　　二、目前專業群內各專業課程體系建設現狀

　　(一)專業課程體系的設置未與各專業的行業標準對接。

　　高職高專類的專業課程體系尤其是財經類專業大多未能列出與相關行業如商務行業、營銷行業等相對應的能力標準，或者有部分院校直接借鑒的國外相關行業標準，不能與國內的該專業的行情學情有機融合，大部分學生乃至教師都不清楚具有高職特色的職業能力如何培養與形成，仍然一味地照本宣科，這與職業教育的特色和規律是明顯相違背的。

　　(二)各專業的課程體系開發未與校外企業行業深度融合。

　　目前高職院校對課程的管理通常是采用課程負責人制，由課程負責人組建調研團隊通過社會調研，根據現有教材和自己的經驗認識來設計課程標準。但是僅憑課程教學團隊尚不能全面合理地把握具體崗位要求，對整體把握也存在一定的業務局限。據教學效果綜合評估報告顯示，由于一線行業企業專家沒有真正地參與課程的開發中來，不能將企業真實的需求融入到課程內容中，因此專業群課程體系的開發和制定更是一項綜合而務實的工作，需要校企聯動、多方共商才能優化。

　　(三)教學過程和方法手段未能體現職業能力特點。

　　很多高職專業的教學仍采用單一的章節講授模式，再加上課程體系中沒有突出相應的職業能力素養和要求，如學生的國際市場開拓能力和國際商務談判能力的養成仍然是按照教材的章節灌輸知識點，使得所授內容與典型崗位需求嚴重脫節，同時很多實操性強的課程仍采用傳統的講授法，教學手段也僅僅限于多媒體課件，使得本應有效體現職業能力特點的一些課程如《外貿單證操作》、《網絡營銷》等課程完全達不到應有的教學效果。

　　(四)課程考核評價體系不能與群內典型崗位有效銜接。

　　盡管很多職教專家和高職專業教師都清楚高職國際商務專業教育的特點和人才培養目標，應更注重學生職業能力的養成，但多年來還未能徹底改變以書面考試為主的單一形式，注重終期考查，以理論知識的多少來確定他們的成績，這樣即使想嘗試能力本位教學，但沒有企業專家共同參與有效評估和考核，將來也得不到行業企業認可，反過來在很大程度上又限制了課程教學改革。國際商務專業群的所有課程如果都采用這種單一的考核方式將會使得很多學生在就業后的半年內會產生理論與實踐嚴重脫節導致業務滯后的嚴重后果，這也是教學資源和人才的極大浪費。其實國際商務專業群中很多的專業方向課非常適合以過程為主的多方式考核，如《國際商務談判》、《外貿英語口語》等。

　　三、未來專業群課程體系建設規劃

　　(一)動態更新行業標準、新知識、新技術。

　　根據國際商務專業群的設置理念及對應的行業特點，緊密對接商務職能部門、行業協會和國際商會，及時掌握并實時更新現有的知識、管理和職業資格標準。以國際經濟與貿易為例，每年需要更新的職業資格證標準有：外貿業務員考證標準、國際商務單證員考證標準、外貿跟單員考證標準等;根據國際商會需要及時更新的國際慣例有：UCP600、ISBP最新修訂等;隨時需要關注的職能部門政策法律法規如：商務部令2013年第2號 《執行WTO貿易救濟爭端裁決暫行規則》、商務部關于促進電子商務應用的實施意見等。

　　(二)共同開發優化課程標準及考評標準。

　　由學校課程建設指導委員會牽頭，國際貿易、電子商務、商務英語、市場營銷、物流管理專業的骨干教師及校外企業專家參與，召開優質課程建設論證會， 共同開發優化“專業群優質共享課程”和“專業群優質特色課程”兩大板塊優質核心課程。

　　本專業群目前已成立校會園企合作理事會，以專業為單位，組織專業教師與外貿行業上下游企業專家共同開發或優化核心課程標準及相應的考評標準。

　　國際經濟與貿易專業開發的專業群優質共享課程為《進出口業務操作》;優化的專業群優質核心課程為《國際貿易實務》和《外貿單證課程》。

　　電子商務專業開發的專業群優質共享課程為《跨境電子商務》;優化的專業群優質核心課程為《電子商務網站運營》和《電子商務信息安全》。

　　商務英語專業開發的專業群優質共享課程為《外貿業務英語》;優化的專業群優質核心課程為《商務英語聽說》和《英美文化概況》。

　　市場營銷專業開發的專業群優質共享課程為《網絡營銷》;優化的專業群優質核心課程為《國際商務談判》和《客戶關系管理》。

　　(三)共同編寫出版優質課程教材。

　　國際經濟與貿易專業群調研報告顯示，由于外經貿行業的行業動態、政策法規與行業標準會隨著國際經貿形勢的變化和我國主要貿易伙伴各自的調整而不斷更新，因此專業群內的課程教材尤其是優質共享課程教材和優質特色課程教材必須要做出相應的改版或修訂，這就需要外經貿行業專家、企業兼職教師與專業教師共同編寫出版課程教材。

　　(四)更新改進教學方法手段

　　特色專業群的建設應打破傳統學科體系，充分借助企業力量，各專業所有優質核心課程均要以具體工作過程和典型工作任務為線組織和開發課程內容，科學設計學習情境。合理采用項目教學、現場教學、案例教學、模擬教學，以作為核心，體現“教、學、做、評”一體化。以《國際貿易實務》課程運用的教學方法為例：

　　表2.1 課程教學方法使用圖

　　四、專業群課程教學團隊建設

　　按照特色專業群“引領產業集群，提升產業內涵”的設置原則，專業群的課程團隊，尤其是重點建設的優質核心課程及優質共享課程的教學團隊均為專兼結合的雙師團隊，其中兼職教師比例達到30%以上，雙師型教師比例在60%以上，并聘請了行業專家、業務骨干為客座教授，不定期舉辦職業技能講座及職業生涯規劃講座，豐富了課程形式，強化了課程學習效果。

　　參考文獻：

　　[1]2013年湖南省外向型經濟發展運行報告

　　[2]2014年國際經濟與貿易專業調研報告