“以就業為導向，以服務為宗旨”是教育部給中等職業學校提出的辦學指導思想，因此，有人認為“職業教育就是就業教育，必須以就業為導向，時刻關注生產力的動向”。[1]確實，職業教育必須與生產實踐、社會服務和技術推廣緊密結合起來，加強實踐操作技能的訓練，提高學生的動手能力，從而培養出社會急需的具有一定理論知識和實踐操作能力的一線技能型高素質勞動者。經過我校多年的課程改革和實習基地建設，學生的實習就業情況已經明顯好轉，機械專業學生的就業率和專業對口率大大提高。為使該工作能夠更上一個臺階，下面就其中的課改嘗試盤點一下經驗教訓。

　　摘 要：職業教育要培養出企業需要的一線技能型高素質勞動者，就有必要開發適合本地經濟結構的課程。同時，職業學校要提高機械專業學生的就業率和專業對口率，必須讓學校對企業有深入的了解，將企業先進的管理制度和生產工藝引入學校，走一條產教結合、校企無縫連接的捷徑。

　　關鍵詞：期刊論文,機械,課改,校企一體,產教結合

　　1 存在問題

　　最近幾年，我校的實習就業工作有了很大的變化，尤其是機械模具專業，每年春節之后剛開學就陸續有用人單位打電話到學校來下訂單，要求實習生到本單位來實習。然而前幾年的情況卻并非如此，我校原本是一所以高職考試成績出色而聞名于區市的職業高中，實習分流教學這一塊的形勢不容樂觀，主要存在以下問題。

　　1.1 側重理論教學，缺乏合適教材

　　無論是參加高職考的學生，還是準備參加實習的學生，使用同一本教材。教材中理論課程涉及面過大，內容相互重疊，重點過多分散，不少書本里的知識已經跟不上企業的先進技術和設備，導致參加實習的學生在進入企業后手足無措，無所適從。

　　1.2 實訓師資不足，厭學情緒較濃

　　職業學校的老師大多是從高校直接分配的，他們專業水平高，理論知識豐富，但是知識應用能力不強，實際操作水平不高，這極大地影響了專業教學質量。何況原先我校是以高職考教學為主，教師對實習實訓課缺乏整體認識，只能教學生一些最基本的操作技能和工藝。教師沒進入過企業，自然無法對企業的需求有深入地了解，而枯燥的理論教學內容又勢必導致學生容易產生厭學心理。

　　1.3 實訓設備缺乏，難為無米之炊

　　開展數控專業的實習實訓必須要有配套的先進數控設備，比如數控車床、數控銑床、加工中心、電脈沖、線切割等。以一個班級50名學生計算，如果安排兩個學生操作一臺機床，起碼需要25 臺機器，而每臺機器動輒幾萬甚至幾十萬，更何況刀具等易耗材料的支出就是一筆龐大的費用，因此數控實訓基地的建設難在“無米下鍋”。

　　2 教學對策

　　基于以上問題，我校的機械專業實習學生實踐技能素質低。在剛開始實習時，甚至會發生學生開不了機床這種令人啼笑皆非的情況。在課程改革啟動之后，學校領導采取有效措施，群策群力，針對以上問題，開出下面的藥方。

　　2.1 緊跟課程改革步伐，加強師資隊伍建設

　　機械專業教學改革的思路是：密切與企業相結合，以培養機械加工專業所需的應用型、操作型人才所具備的基本技能為目標，以能勝任初中級操作崗位為出發點來建立教學體系，制定教學計劃并組織相關教學;以職業能力培養為前提設置課程，進而決定內容的取舍，安排教學各個環節，在保證學生應具有的文化素質基礎上，以強化學生能力為基點，實現教學的整體優化。[2]

　　“工欲善其事，必先利其器”，對于實習指導教師師資嚴重不足的問題，學校面向企業招聘有較高技能和工作經驗的技術工人為實習指導教師。這一部分技術工人可能學歷不是非常高，但他們對企業需求的認知和對產品生產工藝的認識是那些從事理論教學的教師無法比擬的。在這部分教師的帶領下，學校對實習教育環節做了顛覆性地改革。首先是課程的安排，為了進行針對性教學，學校提早對參加高職考和實習的學生進行了分流，在高二第二學期初就將學生重新分班。學生的目標明確了，才容易實現教學上的“因材施教”。

　　為了發揮“鯰魚效應”，學校每年都會在區、市兩級的技能大賽來臨之前舉辦校技能大賽，除了可以為大賽選拔優秀選手外，也引導各位從事理論教學的教師能夠下到實訓工廠，為教學的“理實一體化” 打下基礎。近幾年來，我校在編教師的技能水平持續提高，普遍具有高級工以上技能水平，85%以上的專業教師具有技師以上技能水平。在師生的共同努力下，我校在區、市、省和國家級的技能大賽上屢創佳績。

　　2.2 科學組織人員分工，開發編寫校本教材

　　一支高素質的教師隊伍是學校校本教材開發和執行成功的關鍵，為此，我校非常注重教師的培訓工作。通過普遍提高和重點培養相結合、集中培訓和個別學習相結合、走出去與請進來相結合等方式，組織教師學習相關的課改文件、課程理論和校本教材的開發理論等，使教師在短時間內領會校本課程實施的要領，并掌握校本教材編寫的基本原則。[3]

　　我校的校本教材開發涵蓋了國家必修課與活動課程，涉及的知識面寬廣，這對編寫教師的專業素養有較高的要求，因此，我校動員全校教師共同參與校本教材的開發與實施。為此，專門成立了由校長、教務處主任、教科室主任、專業辦主任組成的領導小組，以及以各課目備課組長為負責人的編寫小組。領導小組主要負責校本教材開發和實施的領導工作，并明確責任到編寫小組;編寫小組則采取分工合作的方式，以課目為單位明確編寫目標，制訂出詳細的教材編寫方案，并做好需求分析、資源分析、參考教材選定及校本教材的編寫等工作。在教材內容的編寫上，切實根據企業和市場的需求以及學校現有的實習實訓設備，這樣就能讓學生在操作時能夠對號入座，并且在選材時注意以實踐操作為主，大量采用企業最新的加工方式和工藝。在編寫過程中，各學科選拔專業優秀教師組成編寫小組，讓他們完成方案的制訂以及教材的編寫，而其他教師則積極投入到教材編后工作的研究、討論這一程序，提出建設性意見，共同修改教材，為達到目標而努力。 　　第一版的校本教材編寫完成之后，我們并沒有滿足于現狀，每年暑假都會根據市場變化改進教材內容。沒有一本教材能夠“以不變應萬變”，與時俱進，不斷加以補充、進行修改的才是最好的教材。

　　2.3 合理安排實訓課程，首創“模塊教學”制度

　　根據數控技術的培訓規律，我們主要從以下幾個方面進行了該專業理論課程與實習實訓課程的模塊化配置：

　　(1)模塊一(見表1)。

　　(2)模塊二(見表2)。

　　(3)模塊三(見表3)。

　　高一學生通過每學期6～7周、為時兩學期的實習周實訓，普通學生都能達到初級工水平。高二第一學期開始，就可以讓他們走進為校企合作專門設立的“培訓工廠”進行生產活動了。

　　2.4 積極推進“產教結合”，實現校企無縫連接

　　“產教結合”是指職業學校根據本校所設專業，積極開辦專業特色產業，把產業生產與教學活動密切結合起來，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養、科學研究、科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。[4]

　　學校為了切實做好實習學生的教學工作，增添了大批的數控車床、數控銑床、電脈沖等生產設備，并建立了數控模擬操作中心、CAD/CAM機房、三坐標測量室等實訓場地。這么多學生每天的材料和刀具的損耗是個巨大的數字，沒有合適地調配，實訓工作很難堅持下去。經過多次研討和論證，我校走出了一條適合本校的產教結合之路。我校的數控工廠是與本地區著名的一家機械生產公司合作的，該公司負責生產任務的派發，并有兩位具有多年生產經驗的師傅常年“駐場”指導，配合本校實習指導教師進行生產協調，包括產品的工藝設計、刀具選擇乃至參與產品加工的每個學生工資的發放。

　　教育是個支出性行業，但我校的“產教結合”模式除了每個月必須支付的學生工資和材料損耗費用外，竟然還能略有盈余，這不能不說是一個重大的突破，也為新時期下的職業教育探索出了新的道路。

　　經過多年的探索，我校數控專業改革緊貼數控行業迅速發展的脈搏，取得了良好的教學效果。近幾年畢業生的就業率達到100%，專業對口率也在95%以上。就業學生極受企業歡迎，為地方經濟的發展做出了一定的貢獻。

　　參考文獻

　　[1]王靜.中職課改：校企無縫接軌[J].職教通訊，2010(12)：97.

　　[2] 毛海波.論課改對高職兩課教師的新要求及師資隊伍建設[J].遼寧行政學院學報，2007(4)：103.

　　[3] 關蕊.教師在課改中的問題及應對策略[J].太原大學教育學報，2008(9)：67.