【摘 要】本文以講課比賽為目的，結(jié)合非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，對C語言課程中循環(huán)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，包括授課方法分析、板書和授課進(jìn)程設(shè)計(jì)，對該課程教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

　　【關(guān)鍵詞】博士論文發(fā)表,授課設(shè)計(jì),講課比賽,C語言

　　0 引言

　　隨著我國高等教育的發(fā)展，高校中的青年教師逐漸成為了講臺(tái)的中堅(jiān)力量，站穩(wěn)講臺(tái)是他們的首要任務(wù)。講課比賽是學(xué)校對青年教師進(jìn)行激勵(lì)和教師自我激勵(lì) [1]的常規(guī)而有效的方法，對促進(jìn)本科教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)組織和課堂管理的交流起到了積極的作用[2-3]。西安科技大學(xué)兩年一度的青年教師講課比賽也成為全校非常重要的教學(xué)交流活動(dòng)。C語言作為集匯編語言和高級(jí)語言的優(yōu)點(diǎn)于一身的程序設(shè)計(jì)語言，既可用來開發(fā)底層的嵌入式、系統(tǒng)開發(fā)，也可用來開發(fā)上層的應(yīng)用程序開發(fā)，是高等院校講授程序設(shè)計(jì)課程的首選語言。作為理工科專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，其講授效果會(huì)持續(xù)影響學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和編程應(yīng)用。C語言是一門結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計(jì)語言，由順序、選擇分支、循環(huán)三種基本結(jié)構(gòu)組成，任意復(fù)雜的程序都可分解為三種基本結(jié)構(gòu)。其中，循環(huán)結(jié)構(gòu)是最復(fù)雜的一種結(jié)構(gòu)，所以該部分內(nèi)容的授課設(shè)計(jì)至關(guān)重要。因此，這里選擇C語言課程中的循環(huán)結(jié)構(gòu)作為講課比賽的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了緊湊而飽滿的授課內(nèi)容。

　　1 授課方法分析

　　目前，對C語言課程教學(xué)的研究越來越多，文獻(xiàn)[4]針對學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)不同和傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，進(jìn)行了分層教學(xué)模式的探討，首先對學(xué)生水平進(jìn)行摸底分層，然后有針對性的進(jìn)行分層教學(xué);文獻(xiàn)[5，6]認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)課程設(shè)置、教材體系和實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，建立突出實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、信息能力的考核機(jī)制。對于C語言循環(huán)結(jié)構(gòu)部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，也出現(xiàn)了很多有意義的研究，文獻(xiàn)[7]針對計(jì)算機(jī)專業(yè)第一門程序語言的教學(xué)要求，采用循序漸進(jìn)的方法，逐步啟發(fā)學(xué)生，通過分解程序執(zhí)行過程，逐步展示運(yùn)行結(jié)果，使學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)循環(huán)結(jié)構(gòu);文獻(xiàn)[8]針對C語言公共課授課對象，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容的心理規(guī)律，探討了一種適合公共課的“雙主體教學(xué)模式”，較好地解決了程序設(shè)計(jì)本身抽象、枯燥、難懂等問題。

　　通過以上分析，本門課程的授課對象是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，作為他們學(xué)習(xí)的第一門計(jì)算機(jī)語言，要采用公共課的授課方法。循環(huán)結(jié)構(gòu)部分的內(nèi)容語法講解太過抽象與枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸與畏懼的心里。因此，在授課過程中會(huì)采用理論與時(shí)間相結(jié)合的引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)方法，以原理為主線、案例為引導(dǎo)，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散。結(jié)合傳統(tǒng)板書和多媒體教學(xué)的雙重優(yōu)勢，語法講解板書圖文并茂，并結(jié)合程序案例進(jìn)行多媒體演示，以加深學(xué)生對語法的理解和應(yīng)用，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。針對講課比賽時(shí)間有限的特點(diǎn)，講解內(nèi)容力求難度適中且信息量飽滿。

　　2 循環(huán)結(jié)構(gòu)授課設(shè)計(jì)

　　2.1 板書設(shè)計(jì)

　　板書不求面面俱到，要重點(diǎn)突出。具體板書設(shè)計(jì)如圖1所示，板書文字只有授課的框架標(biāo)題和關(guān)鍵字，中間四分之三的版面是三種循環(huán)結(jié)構(gòu)的介紹，語法格式結(jié)合流程圖和案例程序，這樣可以對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行對比展示，達(dá)到直觀的教學(xué)效果。

　　2.2 授課進(jìn)程

　　授課進(jìn)程主要分為四個(gè)遞進(jìn)步驟：

　　(1)首先，復(fù)習(xí)C語言三種基本程序結(jié)構(gòu)中的順序和選擇分支結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，由連續(xù)自然數(shù)求和、迭代求根等問題，引出反復(fù)執(zhí)行同一段程序特點(diǎn)的循環(huán)結(jié)構(gòu);

　　(2)然后，結(jié)合程序流程圖，對while/do-while兩種當(dāng)型循環(huán)結(jié)構(gòu)語法和執(zhí)行流程進(jìn)行板書講解，并結(jié)合同樣一個(gè)程序案例對比二者應(yīng)用語法的不同，然后進(jìn)行上機(jī)VC程序演示;

　　(3)通過分析兩種當(dāng)型結(jié)構(gòu)中循環(huán)控制變量i的作用，結(jié)合程序流程圖，對for型循環(huán)結(jié)構(gòu)語法和執(zhí)行流程進(jìn)行板書講解，并結(jié)合同樣一個(gè)程序案例對比應(yīng)用，然后進(jìn)行上機(jī)VC程序演示;

　　(4)最后，對三種循環(huán)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)比較，分析各自適用的情形，布置課后上機(jī)練習(xí)作業(yè)。

　　4 結(jié)語

　　本文以講課比賽為目的，結(jié)合非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生(下轉(zhuǎn)第56頁)(上接第41頁)的特點(diǎn)，對C語言課程中循環(huán)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，包括授課方法分析、板書和授課進(jìn)程設(shè)計(jì)，對該課程教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。通過使用該授課設(shè)計(jì)參加西安科技大學(xué)青年教師講課比賽，得到了評(píng)委教師的認(rèn)可，取得了優(yōu)異的成績。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]嚴(yán)芳，余仰濤.高校青年教師講課比賽中的主要問題及對策研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013，444：76-79.

　　[2]熊志勇.講課比賽對提升青年教師教學(xué)能力的作用[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，3：170-172.

　　[3]范建玲.講課比賽評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研制與實(shí)施[J].廣西教育，2014，1：21-28.

　　[4]景泉.C語言程序設(shè)計(jì)課程改革分析與探索[J].價(jià)值工程，2014，15：282-283.

　　[5]楊健，徐東，劉海見，祁薇.C語言課程教學(xué)改革[J].科教文匯，2014，6(上)：79-83.

　　[6]劉淑英，張順利.C語言課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].吉林教育，2014，11：3-3.

　　[7]孫華，于炯，田生偉，錢育蓉.《C語言程序設(shè)計(jì)》中循環(huán)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法探討[J]. 科技教育創(chuàng)新，2012，8：238-238.

　　[8]徐東，祁薇，劉海見.《C語言循環(huán)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].軟件導(dǎo)刊，2014， 13(6)：154-156.