參與性教學其詞語定義，就是以個體參與到群體活動中與其他個體合作學習為主旨的教學;其哲學定義，認為參與性教學就是注重學生在學業中生理和心理能量的投入，發展其主體性的教學。

　　摘　要：在新課改的實踐中，要求學生不再處于完全被動接受的地位，更多更有效地參與整個教學過程成為學生愿望和追求，參與性教學適應了新課改的要求。筆者主要探討了參與性教學在營銷教學中的嘗試，旨在提高營銷學實踐教學效果，以期促進學生專業實踐能力和綜合素質的提高。

　　關鍵詞：職業教育論文投稿,參與性教學,主體性,教學評價

　　一、參與性教學的內涵

　　其存在三種共性：第一，在參與性教學的目的方面強調發展學生的主體性和創造性;第二，在參與形式上注重教學活動中學生的行為參與;第三，在參與范圍上注重學生在課堂上的參與。因此，參與性教學是一種教學理念。它強調學生對教學全過程進行認知、情感、態度以及行為方式的投入，也包括學生與教師、同學、群體之間的交往活動，以實現學生主動性發展。

　　二、參與性教學的基本特征

　　從以上分析參與性教學的內涵可以看出，參與性教學具有以下基本特征：

　　1.生成性特征

　　所謂生成性，主要是指學生參與性教學能促進學生主動地進行自我構建，便于學生的主體性自然而然的發展。

　　把中職教育看作一種生命本身的運動，看作學生生活的一種方式，這是學生參與性教學生成性特征的第一層含義。中職學生參與教學作為一種生命本質的體現，符合一般生命過程的特點，因為他自身包含著生命過程，它的目的也是服務于未來的生命過程的。這樣的教學觀會使中職教學更加接近學生的生活，會使中職教學更加具有生命力。接近生活的教學，會使學生感到親切自然，會使他們情不自禁地主動參與到這種真正屬于他們自己的活動中去，也正是在這種富有生活氣息的活動中，學生才能自然而然地生成著他們各方面的能力。

　　2.雙主體性特征

　　在參與性教學活動中，師生互動的教學實踐活動，學生是主體，同時，教師的作用也不可忽視，教師也是參與性教學的主體。在實施參與性教學的過程中，最重要的在于教師與學生雙主體精神上的完全投入，只有當教師與學生全身心地投入到整個教學活動中時，岑能體會到積極參與的樂趣，也才能夠共同建構更為理想的參與性教學。

　　3.交往性特征

　　參與性教學反映多個教學主體之間的交往關系，這種交往關系導致了參與主體間的相互依存性。在這種特殊的認識活動中，教學過程成為師生間、學生間信息傳遞的過程，同時也是師生間、學生間清官交流的人際交往過程，無論是個體間交往、個體與群體間交往，各種交往關系處理得是否適度，是能否為學生提供自由和諧發展的教育環境的關鍵問題。

　　參與性教學正是體現了師生間、學生間的合作、民主、平等和諧的人際關系。它不僅為學生的主體性發展提供了良好的氣氛和條件，更重要的是，它還認同教學認識的社會性，將主題間的社會交往納入認識活動過程，使之成為學生認識活動中的一項重要內容。

　　4.開放性特征

　　所謂開放性，主要是指參與性教學將學生看做有權決定自己發展途徑和方式權利主體，并在更大的空間和更單性花的教學氛圍中發展學生的主體性。

　　教學方式的開放性，是指教師根據學生呢個和教材的實際情況靈活把握教學內容，運用多元的教學方法和手段，教師應該善于吸收他人的長處并結合自己的特點，形成獨具特色的教學風格。學生也應善于向他人學習，善于總結自己的學習體會和經驗，形成自己有效的學習方式。

　　中職參與性教學其評價標準具有多元性，因此，中職參與性教學的評價也應該具有開放性。這種開放性指的是把形成性評價和結果性評價、自評和互評結合起來。

　　三、營銷學參與性教學的實施

　　傳統的教學方式側重于知識授受，而中職參與性教學提倡的是學生在參與探究中獲得知識、發展情感、形成態度和價值觀等方面得到全面發展。與單純的知識授受教學方式相比，學生在參與探究中獲得的知識記憶更持久，更具有遷移性。在營銷學的教學中，主要有兩種比較適宜學生參與的中職教學方式，即討論參與模式和實踐參與模式。

　　1.討論參與模式

　　發展淵源：南宋以來的“講會”制度。“講會”往往充滿著自由討論的氣氛。在我國古代書院教學多采用問難辯論式，注重啟發學員思維，提高學員的能力。

　　小組討論是學生主體參與教學的一種重要組織形式，在當前大班制教學情況下，小組討論為每一個學生的參與提供了有效地空間和機會，同時可使學生在參與中發展團體協作能力。如在案例教學分析中，學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力，同時，學生鞏固以前所學知識，又能培養學生的閱讀能力、思辨能力和語言表達能力。

　　2.實踐參與模式

　　在實踐中參與是中職學生參與性教學的重要形式，在實踐參與中，不僅能鍛煉學生的動手能力，而且能使學生在親臨的操作中充分調動思維的參與，同時還會伴隨一系列的情感體驗。在實踐中參與，通過學生的參與，有利于他們在教學中對概念、原理、現象的理解，也有利于他們形成探究意識和能力。

　　課堂實踐參與，具體形式可采用：“案例教學法”、“策劃競賽”、“角色扮演法”、“辯論會”等。

　　課外實踐參與包括以下幾點。其一，參加展會(農作物新品種展示會)，為市場營銷課程的課外實踐提供了得天獨厚的條件。組織學生參觀、安排學生參加青年志愿者、安排學生配合一些企業參戰準備工作等。通過實踐鍛煉學生觀察能力、應用專業知識的能力。其二，鼓勵與組織學生參與社會實踐活動進行勤工儉學，參加一些社會服務、鼓勵自主創業。通過學生自主實踐活動，學生可以逐漸認識社會，認識自我，找到本課理論與社會實踐的結合點，學生在社交能力、承受能力、應變能力、口頭表達能力等都會有不同程度的提高，而且能夠鍛煉學生的耐力、毅力。使學生的專業思想更加牢固，對擇業觀念、人才素質要求等方面都會有新的認識。

　　四、營銷學參與性教學評價

　　營銷參與性教學評價，一方面，秉承傳統教學評價中學業評價和甄別功能;另一方面，注重認知、情感、態度以及行為方式的評價也重視對參與過程和師生發展情況的評價。具體評價的內容包括以下幾點。一是知識與技能。保持傳統評價中的知識與技能的掌握情況評價，在評價中不可或缺。二是認知、情感、態度評價。參與性教學非常重視對學生的認知、情感、態度評價。學生在參與中的認知、情感、態度，直接影響著參與性教學的開展與效果。因此，參與性教學將其作為教學評價的重要內容。三是師生發展。參與性教學的理念之一是謀求師生的發展。師生通過積極參與，交流活動，彼此交流人生的感悟，相互激勵，師生在參與中得到共同的發展。

　　參考文獻：

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