摘要：職業教育是直接面對社會需求的、不同于基礎教育的一種教育模式，作為職業教育的直接“實施者”，專業教師的能力發展是職業教育中不可或缺的一環。電類專業教師專業能力的發展，是中等職業學校培養電類專業技術人才的前提。探索電類專業教師專業能力的發展情況，是研究專業教師專業能力的一個重要課題。

　　關鍵詞：中職教育,專業能力發展,探索

　　1.引言

　　隨著中等職業學校的定位趨于明確，即中等職業學校是以培養中等專業技術人才作為教育目標。與之相應的是，作為培養技術人才的“直接負責人”，專業教師們也越來越感到時代變遷帶來的沖擊，知識的膨脹爆炸，技術的更新換代，使得專業教師們迫切需要在專業技術水平上得到進一步的發展。作為職業教育研究的參與者，有需要、有責任去了解專業教師們的專業發展需求，探索專業教師們專業發展的方向，為專業教師的專業能力的發展提出相應的培養措施，從而促進中等職業學校師資水平的提高。

　　2.專業能力的發展觀

　　2.1 發展的含義和專業發展

　　現代社會，發展是一個很廣泛的概念，它不僅表現在經濟的增長，國民生產總值的提高，人民生活水平的改善;它還表現在文學、藝術、科學的昌盛，道德水平的提高，社會秩序的和諧，國民素質的改進等。

　　人，作為個體，同樣也需要發展，這往往表現在能力水平的發展上。本文討論的對象為中職學校電類專業教師，其發展除了提高自身的生活質量之外，主要就是指專業能力的提升。所謂教師的專業能力，或者說是專業素養，傳統意義上都是指教師的教學能力，認為提高教師能力就是提高教師的教學水平。這種說法也許比較吻合普通教育，但中等職業教育有著與普教不一樣的特點，中等職業學校專業教師的專業發展不僅需要提高教學水平，還要提升自身的專業技術能力。教學能力水平的提高是作為教師的一個基本要求，而專業技術能力的提升是職業教育對專業教師的必備要求。中職學校專業教師作為中職教育的一線教育工作者，自身的能力水平直接影響了學生的專業素質，從而影響學生從事社會工作的能力水平。因此，專業教師的能力發展是一項迫切的現實需求。

　　2.2專業教師能力的界定

　　本文提出，中職學校教師的能力主要由以下幾個方面構成：

　　(1)教學能力。將教師的知識有效傳授給學生，這是作為一名教師所必須具有的基本能力。

　　(2)德育教育能力。在學生成長過程中培養學生的思想品德。

　　(3)專業技術能力。專業教師對專業技術知識的掌握程度，這是職業教育對教師的特有要求。

　　當然，教師還必須具備更多的社會能力，如學習能力、管理能力等等，但這些并不是專業教師特有的能力范疇，故這里不一一展開。

　　2.3 中職學校教師專業能力的發展觀

　　專業能力的發展就是中職學校專業教師在提升教學育人能力的同時，通過內在或外在的條件激勵，提升專業技術水平的一種發展。它包含以下幾個含義：(1)專業技術能力的發展是專業教師的一項迫切需求;(2)專業技術能力的發展不能忽略教學能力和德育教育能力的發展;(3)專業技術能力的發展需要內在和外在條件的激勵。

　　3.專業能力發展的需求

　　中職學校專業教師若想做到專業能力的持續發展，首先需要認識自己對專業技術能力發展的需求。廣州市中等職業學校電子與電氣教研會通過問卷調查的方式，對廣州市中等職業學校的電子電氣類的專業教師進行了抽樣調查，從各方面了解專業教師的專業發展需求。從收回的問卷看，這次受訪的教師有158名，幾乎都具有大學本科學歷，其中具有中、高級職稱的比例超過80%，也就是說，大多數受訪者都是學校專業教學上的骨干教師，作為骨干教師，經過多年的教學磨練，在專業方面往往有著新的追求，在專業發展上有著強烈的需求。

　　特別說明，本文所涉及到的數據大多數來源于本次的問卷調查。

　　3.1教師專業能力發展的內在需要性

　　根據調查結果，受訪教師在回答“有無必要對提高目前中職教師專業能力開展專門培訓?”這個問題時，認為很有必要的占50%，認為較有必要的占37.5%，兩者占總受訪人數的87.5%。這反映大多數專業教師都希望進一步提高自己的專業能力，希望得到相關的專門培訓，以提高自己的專業水平。

　　受訪教師在回答“您通常選用更新專業知識的學習方式是何種方式”時，回答通過“脫產學習”方式的占8%，通過“在職培訓”方式的占37%;通過“自己利用資料學習”方式的占55%。這反映了專業教師們在努力提高專業知識水平的時候，只有少數教師通過了系統化、專門化的培訓;而多數教師缺乏這樣的培養機會，在自己需要提高專業知識水平的時候，只有“利用資料學習”，很明顯，這是一種相對效率低下的學習方式。從而導致專業教師專業能力發展形成了一種“欲學無門”的困境，日益增長的專業發展需求與學習途徑的缺失構成一對矛盾。很明顯，要化解這個矛盾、解決這個困境，需要專業教師進行可持續的發展，也就是自身或外界提供有針對性的、專門化的、行之有效的發展措施和方法，使專業能力得到提升。

　　3.2電子電氣類教師專業發展需求的幾個方面

　　此次問卷調查的對象都是電子電氣類專業教師，有著獨特的專業知識和專業視角，他們的專業發展需求也表現出相應的特點。在回答“您認為需要進行學習提高的是哪一方面?”時，結果如表一：

　　這說明，電子電氣類專業教師最看重專業知識和專業技能水平的提升，然后是教學水平和教學理論知識。多數受訪教師認為，自身專業發展最重要的需求就是專業技術的需求，作為學校的知識傳授者，迫切需要接觸和學習社會發展應用的技術知識，而不能固步自封。

　　由調查表還可知，逾80%的受訪對象具有中、高級職稱，他們對自己的教學水平都有著肯定的評價，認為自己教學水平為“高”的占40%，認為自己教學水平為“中”的占60%，沒有教師認為自己教學水平為“一般”或者“差”。結合表一可說明，教學技能水平與教學理論知識的提高對專業教師而言，并不如專業能力的提高具有迫切性。不過，必須要將需提高能力和最重要能力區分開來，表二反映了教師們認為的最重要能力分配比例。

　　由表二可見，在專業教師心目中，教學能力與專業知識能力都是最重要的能力，兩者可以說具有同等的分量，只不過因為受訪對象多數都是學校里的骨干教師，已經積累了豐富的教學經驗，對提升教學能力的欲望沒有提升專業知識技能那么強烈而已。但對新教師來說，提高其教學技能水平應當是必需的，同時也有部分專業教師有提高其教學理論研究的意愿。

　　需要特別指出的是，有相當比例的教師認為管理學生能力也很重要，僅次于教學能力和專業知識能力，這反映了中職學校教學管理的一個特點，教師不僅需要在專業知識、教學能力方面下功夫，學生管理工作方面也是一個應該注意的問題。

　　由上述數據，顯然，中職學校專業教師對自身專業能力發展的要求是均衡的、可持續發展的，既迫切需要提高專業技術能力，同時還要與其他能力共同發展。專業能力發展并不意味著將教學和育人放在一邊，專門提高專業技術水平;也不意味著只需要教好學生、管好學生即可，而在技術水平上固步自封。

　　4.教師專業發展現有培養方式的分析

　　在進行對專業教師專業發展的培養上，當前也有一些相關方法和手段，應該說在促進教師專業發展過程中起到了積極的作用。但是在新的時期下，這些方法、手段是否還有改進完善的空間，本文將以表三的數據進行分析。

　　表三為現階段各種培養方式受專業教師認可程度的調查結果。每種專業發展培養方式的被認可程度，分別以“很有效”、“比較有效”、“一般”、“不太有效”和“無效”五個等級來衡量。

　　從表三中，顯然可以看出，“教研會與企業合作進行的專業技術培訓”和“各級勞動部門組織的面向專業教師的技術等級考證培訓”最受到專業教師們的歡迎和認可，認為很有效和比較有效的均超過70%，表明專業教師對源于企業、源于社會的各項專業技術能力有著的迫切發展需求。其次是“國家級骨干教師培訓”和“省級骨干教師培訓”也得到較大程度的認可，說明專業教師們比較希望得到更高級別的培訓，以便達到更高的專業水平和具有更廣的專業視野。“教研會組織的專業(學科)教師培訓”和“教研室組織的教育教學理論培訓學習”也受到一定的認可，這反映教研會作為專業教師的組織團體，工作的開展有著先天的優越性，能夠直接掌握專業教師的需求，從而進行有針對性的培養。專業教師們對 “學校層面的‘結對子’幫扶活動”、“廣州市層面的‘結對子’幫扶活動”以及 “廣州市教師繼續教育課程”這三種專業發展培養方式反映平平，也許是活動開展的力度不夠，也可能是培養方式的效果不盡人意。

　　顯然，當前針對專業教師專業發展而開展的培養方式優劣不一，因此，需要做到的就是：將好的培養方式保留，繼續將之完善;改革有效性欠缺的培養方式，使之適應專業教師的專業能力發展。

　　5.電類專業教師的專業能力發展方法探索

　　前文已述，專業教師的專業能力發展的需求和發展方式，分析了專業教師的專業需求和各種專業能力發展方式的優劣。對于電類專業教師的專業發展，本文從兩個方面進行相關的探索：一是專業教師的自身激勵，通過主動的學習提高自身的專業技術水平;二是教育部門對專業教師提供有效的培養措施，促進專業教師的專業能力發展。

　　5.1 專業教師的內在激勵

　　專業能力的發展，是與專業教師本身的主觀意識離不開的。專業教師應主動接受新技術，學習新技術，并將之應用在教學中，培養新型的人才，以滿足社會對人才新的要求。同時，專業教師還要將專業技術能力的提升與教學能力和德育教育能力相結合，做到各種能力共同發展，不能厚此薄彼，從而成為一個全面發展的專業教師。

　　5.2電類專業教師專業發展的培養措施

　　本文認為，作為教育管理部門，應針對中職學校的電類專業教師，提供以下各種培養方式，以促進專業教師的專業發展。

　　(1)定期提供專業技術類課程的培訓。

　　這是電類專業教師的最基本的專業發展需求，培訓的內容可包括：PLC技術、單片機技術、PROTEL技術、自動控制技術、傳感技術、機電一體化等專業課程。

　　(2)加強“會”“企”或“校”“企”合作，為專業教師提供專業技術培訓。

　　專業教師都希望了解企業的技術手段和管理方法，以更新自己的技術知識，從而消除學校與社會在技術層面的隔閡，有機會與企業合作，是最好的專業發展方式。

　　(3)組織專業教師參與各級勞動部門面向專業教師的技術等級考證培訓。

　　參加技能等級考證培訓，既可以提升教師的專業水平，又能促進專業教師向雙師型教師方向發展。

　　(4)為更多的專業教師提供“國家級骨干教師培訓”和“省級骨干教師培訓”。

　　現階段的“國家級骨干教師培訓”和“省級骨干教師培訓”，能夠參與的教師還是少數，希望在政策方面能夠更為靈活些，為更多的專業教師提供機會。

　　(5)定期舉行針對專業知識的教師技能競賽和教師教學成果評獎。

　　教師技能競賽和教師教學成果評獎可以有效地促進教師的專業發展動力，可以提升教師專業發展的內在積極性，其競賽成果也是教師專業發展能力的最好、最直接的表現。

　　(6)定期提供教學技能的培訓。

　　教學技能水平的高低是衡量一名教師教學能力的最直接的標準，教學技能的培訓可以使新教師得到最好的收獲，也可使得骨干教師得到良好的啟發。

　　(7)有效改進 “結對子”幫扶活動，以達到最好的效果。

　　(8)定期進行教育教學理論的培訓。

　　專業教師往往注重于專業能力和教學能力的發展，從而忽略教育教學理論的學習，教育教學理論的培訓，可以有效促進專業教師綜合素質得到全面發展。

　　(9)定期對專業教師進行心理調節輔導。

　　專業教師的工作壓力很大，適當進行心理調節輔導能夠較好地舒緩其心中的壓力，從而才能夠在專業上得到更好的發展。

　　(10)適當提供班主任工作方法或學生管理工作方法的培訓。

　　中職學校的學生管理工作一向都是學校工作的難點，很多專業教師往往需要兼任學生管理工作，時常也往往受困于學生管理工作，而不能很好地進行專業發展學習。提供學生管理工作方法的培訓可以較好的促進專業教師的德育教育能力發展。

　　6.結束語

　　教師的專業能力發展關系到教師本身專業水平的提高，也關系到各個學校總體師資水平的提高，在很大程度上關系到本地區中等技術人才總體技能水平的提高。作為專業教師本身，應該與時俱進，自我激勵，努力發展自身的專業技術能力;作為教育管理部門，也應該將眼光放遠，對專業教師提供其良好發展的途徑和措施，以更好的促進專業教師的專業能力發展。

　　[參考文獻]

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