摘要：本文作者參考境外高教管理模式，分析了我國高職教育管理現(xiàn)狀，提出了一些自己的想法。
　　關(guān)鍵詞：高職院校；教育管理；想法
　　高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，我國高職教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山。
　　1．我國高職教育的現(xiàn)狀
　　我國高職教育的規(guī)模截至2011年共有高職高專院校1109所，高職教育招生數(shù)和在校生數(shù)均占高等教育的半壁江山。高職教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)體系、促進高等教育大眾化、培養(yǎng)高技能人才等方面立下了不可磨滅的功勛。高職教育按照社會需求設(shè)置專業(yè)的理念其專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷得到優(yōu)化，逐步從“條件驅(qū)動”向“需求驅(qū)動”轉(zhuǎn)變，社會認可度不斷提高，初步形成與經(jīng)濟社會發(fā)展要求相適應(yīng)的高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，就業(yè)率連年攀升，為加快我國工業(yè)化進程做出了貢獻。高職院校的辦學條件在國家政策的扶持下己有改善，為進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也初步形成了一支理論與實踐相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的師資隊伍，其辦學體制逐步形成了公辦與民辦院校相互促進、共同發(fā)展的格局。
　　當前我國高職院校發(fā)展中存在的主要問題有：國家對高職教育的支持不夠。高職教育投入保證機制不健全，國家對高職院校的投入低于普通高等教育，而高職教育的辦學成本則高于普通高等教育。在經(jīng)費投人、人才錄用、干部聘任、職稱晉級等方面，社會對高職教育和高職畢業(yè)生的歧視比較普遍。其次，社會對高職教育的認可度不高。我國高技能型人才缺乏的現(xiàn)實是毋庸置疑的，但無論媒體如何宣傳，對大多數(shù)家長和學生而言，高職教育是低層次的高等教育，有相當一部分學生也把它作為專升本的跳板。加上社會用人方面的高學歷追求，使高職教育的社會地位受到嚴重影響。另外，高職院校舉辦高職教育的理念不新。一些高職院校在專業(yè)培養(yǎng)計劃中仍沿用學科本位課程體系和課程形式，仍將傳授理論知識作為課程的核心，能力本位的課程模式落實不到位，“中專延長”和“本科壓縮”的影子揮之不去，忽視對學生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時存在的是，高職院校與企業(yè)、行業(yè)互惠互利的運行機制尚未形成，適合高職教育的“雙師型”教師數(shù)量嚴重不足，缺少與人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的實訓基地，其實踐教學大打折扣。
　　2．國外高教管理模式的啟示
　　西方發(fā)達國家高等教育發(fā)展歷史悠久，在數(shù)百年的發(fā)展歷程中積累了豐富的經(jīng)驗。英國高校管理特征主要是學校自主獨立、突出人才創(chuàng)新、注重學科建設(shè)、加強評估和政策引導。美國高等教育擁有完備的管理體制，其主要特征是政府充分發(fā)揮引導和調(diào)接、監(jiān)督作用，學校擁有辦學自主權(quán)，高等教育形式多樣，市場完善，鼓勵競爭。澳大利亞的高教管理模式主要特點是管理科學、職責明確、決策民主，充分發(fā)揮學術(shù)權(quán)的主導作用，注重以人為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。德國的高教管理模式突出學生實踐能力的培養(yǎng)和教學質(zhì)量的監(jiān)管。日本的主要特色是突出私立院校的發(fā)展，以市場機制為主導，政府發(fā)揮宏觀引導和政策導向作用。我國香港則博采眾家之長，通過行政與咨詢兩個系統(tǒng)的密切配合與協(xié)調(diào)，尤其是大學教育資助委員會在高教管理中發(fā)揮著獨特的作用，政府實行“積極不干預”政策，使高校具有獨立自主的辦學權(quán)，政府通過法規(guī)和行政權(quán)力對大學進行監(jiān)管，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐動手能力。
　　國際高職教育發(fā)展趨勢是職業(yè)能力的內(nèi)涵在不斷拓展，更加著眼能力的培養(yǎng)，國際高職教育界正在逐步改革課程設(shè)置體系，一些國家的專家、管理者提出了新的職業(yè)能力觀，新的職業(yè)能力觀注重于技術(shù)手段、生產(chǎn)模式的變化性和勞動者的職業(yè)流動性，要求勞動者具有收集、整理、使用信息和新技術(shù)的能力，通過這些來有效增強勞動者的適應(yīng)性和應(yīng)變能力，這樣做的目的也為個人終身學習奠定基礎(chǔ)，貫徹終身教育的理念。同時，國際上一些發(fā)達國家的高職院校辦學層次在上移，使之和學科教育、繼續(xù)教育、終身教育相銜接，一些國家開始授予高職學生不同的學位。當前，國際上實行了基于高職教育的國際職業(yè)資格認證，這種職業(yè)資格認證，打破了學科人才的禁錮，進行的是一種職業(yè)資格準人的培訓和認可，高職教育在質(zhì)量保障方面努力與企業(yè)界契約化。我國的高職教育國家進行宏觀調(diào)控，進行了一些立法方面的工作，來有效促進校企合作，大力提倡企業(yè)和高職院校共同完成人才培養(yǎng)任務(wù)，這種教育管理模式能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，容易形成靈活、開放、主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的制度。
　　3．我國高職院校教育管理發(fā)展的思考
　　3.1規(guī)范教學質(zhì)量，建立和健全有效的教育教學管理體制
　　高職院校應(yīng)把提高教學質(zhì)量放到重點位置來抓，高職院校的教育教學質(zhì)量聲譽不好，重要原因就是教學質(zhì)量管理比較薄弱。因此，在改善學校內(nèi)部管理的基礎(chǔ)上，在教學管理中從備課、授課、常規(guī)教學、教學質(zhì)量、教學評價等方面應(yīng)制定出既符合實際需要又有可操作性的崗位責任制，要加大這方面的科研工作，進行切合實際的改革與創(chuàng)新，從高職教育的實際出發(fā)，完善教學管理制度的規(guī)范性，保證教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，步入可持續(xù)發(fā)展的軌道上來。3.2辦學要多元化，要走集團化發(fā)展的道路
　　當前我國高職教育的多元化體現(xiàn)在以下幾個方面：一是辦學主體多元化，二是經(jīng)費籌措多元化，三是辦學模式多元化，四是服務(wù)功能多元化，以及學歷教育與非學歷教育共同發(fā)展，人才培養(yǎng)模式和目標多元化等方面。因此，高職院校要緊跟國際發(fā)展與我國經(jīng)濟發(fā)展的需要，要創(chuàng)造性地進行創(chuàng)新與改革，打破條條框框，進行優(yōu)化與重組，從適應(yīng)社會需求和促進自身發(fā)展的角度，正視現(xiàn)實，立足其位，高瞻遠矚，明確定位。
　　3.3創(chuàng)新型教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在教學管理中重視學生動手能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
　　在當前的社會發(fā)展形勢下，就業(yè)的競爭壓力與日俱增，各高校的畢業(yè)生走上社會后，大都面臨著較大的就業(yè)壓力，高職院校畢業(yè)生更是如此。針于此，在人才培養(yǎng)中就要樹立起正確的發(fā)展理念，要加強學校與企業(yè)的緊密聯(lián)系，給學生創(chuàng)造和提供良好的實訓基地，培養(yǎng)他們的專業(yè)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)，有效地提高學生的實際技能水平。高職院校要構(gòu)建創(chuàng)新型教學模式，提高教學管理水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，促進高職學生身心的全面發(fā)展，培養(yǎng)既具有技術(shù)創(chuàng)新又懂得經(jīng)營管理的復合型人才。
　　3.4在專業(yè)設(shè)置上不宜過多過細，高職院校專業(yè)設(shè)置既要根據(jù)社會對專業(yè)人才的需要，又要遵循教育教學規(guī)律，應(yīng)當把兩者科學、合理、有機地結(jié)合起來
　　在課程結(jié)構(gòu)中適宜實行“寬基礎(chǔ)，活模塊”的模式展開教學，使得學校所開設(shè)的專業(yè)具有很強的靈活性和社會適應(yīng)性。同時，在專業(yè)設(shè)置上還應(yīng)當有很好的覆蓋面，即要根據(jù)社會對人才需求的多樣性，不能把專業(yè)與職業(yè)崗位等同起來，應(yīng)當從社會需要、辦學效益和便于組織教學等方面作出充分的考量，以學校有限的專業(yè)去覆蓋社會上較多的職業(yè)崗位，使學生的就業(yè)不至于走獨木橋，也就拓展了畢業(yè)生的就業(yè)渠道，畢業(yè)學生有更多的選擇與社會適應(yīng)性。
　　高職院校選擇好專、兼職教師，引進“雙師型”教師和專業(yè)技術(shù)人才，加強教學過程管理，保證教學質(zhì)量提高，讓教學內(nèi)容與社會需求發(fā)生廣泛聯(lián)系，以提高高職院校的辦學吸引力，是未來發(fā)展的有效途徑，也是提高高職學生素質(zhì)的重要措施。同時，高職教育不是終結(jié)性教育，高職教育的內(nèi)涵及外延處于不斷發(fā)展之中，高職院校要開放辦學，促進與全國乃至世界各國的交流與合作。
　　4．結(jié)束語
　　我國現(xiàn)行的高職教育體系是針對普通高等教育而言的一種教育類型，它與普通高等教育一起構(gòu)成我國的高等教育體系。高職教育的主要教學目的是為我國社會經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線急需的掌握一定技術(shù)技能的工人，為適應(yīng)未來職業(yè)的需要，高職教育它要求高職學生掌握一定的專業(yè)技術(shù)技能，教育教學要以就業(yè)為最終目標和導向，大力發(fā)展高職教育是實施科教興國戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟和社會可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。
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