[摘 要] 彈唱作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)基本技能，在幼兒園的實(shí)際音樂教學(xué)活動(dòng)中有著廣泛的應(yīng)用。從整體角度來看，幼兒歌曲演唱與伴奏是相互滲透的有機(jī)整體，歌曲的演唱水平會(huì)直接影響到歌曲彈唱的整體表現(xiàn)。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在彈唱學(xué)習(xí)中所存在的一些問題，通過重視彈唱訓(xùn)練中聲樂技巧的主導(dǎo)作用，來進(jìn)一步提高學(xué)生幼兒歌曲的彈唱水平。

　　[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育; 歌曲彈唱; 聲樂技巧; 主導(dǎo)作用

　　一、彈唱中聲樂技巧存在問題

　　通過多年對(duì)學(xué)前教育專業(yè)彈唱課程的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)， 25%的學(xué)生在彈奏鋼琴時(shí)不會(huì)唱歌，即使出聲也是噓聲、小聲或白聲，沒有良好的歌唱發(fā)聲狀態(tài); 有 45%的學(xué)生在彈唱中雖然能意識(shí)到歌唱發(fā)聲的狀態(tài)，但彈奏和演唱兩個(gè)方面卻又不能有機(jī)地協(xié)調(diào)統(tǒng)一，表現(xiàn)為彈唱中時(shí)常中斷或者音準(zhǔn)、節(jié)奏不夠準(zhǔn)確、速度不穩(wěn)定等; 只有 30%的學(xué)生能將歌曲手口協(xié)調(diào)的完整彈唱，但又缺乏對(duì)歌曲內(nèi)容的情感表現(xiàn)。究其原因，主要是大部分學(xué)生音樂綜合能力相對(duì)薄弱; 學(xué)生對(duì)彈唱重要性的認(rèn)知不夠充分; 部分同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，不注重課后訓(xùn)練，對(duì)待作業(yè)敷衍了事，以致技術(shù)水平掌握不足所導(dǎo)致的。

　　二、彈唱中聲樂技巧的主導(dǎo)作用

　　( 一) 聲樂技巧有助于彈唱歌曲的學(xué)習(xí)由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多進(jìn)校時(shí)音樂基礎(chǔ)普遍比較薄弱，導(dǎo)致他們?cè)谝魷?zhǔn)、節(jié)奏的學(xué)習(xí)掌握方面存在困難，而聲樂教學(xué)相比較鋼琴演奏而言，在音準(zhǔn)、節(jié)奏的理解掌握上有一定的優(yōu)勢(shì)。鑒于此，我們?cè)趯?shí)際彈唱教學(xué)中，面對(duì)一首新授的彈唱歌曲，可以結(jié)合視唱的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生跟著老師彈奏的琴聲劃拍視唱歌曲的旋律，在音準(zhǔn)和節(jié)奏問題都解決的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生練習(xí)單手在鋼琴上彈奏歌曲旋律，隨后填入歌詞。當(dāng)然，也可將全班分成兩大組，一組同學(xué)彈，一組同學(xué)唱，再相互轉(zhuǎn)換，最后做到能獨(dú)立的用右手彈奏并演唱。這樣的方式，可以有效地避免歌曲彈唱中可能會(huì)出現(xiàn)的音準(zhǔn)、節(jié)奏方面的問題，而且由于是右手彈旋律，可以更好地感知歌曲旋律，將歌曲彈唱的注意力更多地放在思考歌曲的演唱上。由于兒歌的歌詞大多具有趣味性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生在清晰準(zhǔn)確咬字吐字的基礎(chǔ)上，注意歌唱語音表達(dá)的生動(dòng)性，利于歌曲情感完整性地表達(dá)。隨后，在歌曲旋律演奏、演唱都掌握的情況下，確定左手的伴奏和弦級(jí)數(shù)及伴奏音型，這樣漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生手、眼、口的協(xié)調(diào)配合，從而有效地促進(jìn) “彈”與 “唱”的結(jié)合。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初學(xué)者而言，先學(xué)習(xí)歌曲再進(jìn)行彈唱訓(xùn)練，可以有效地避免彈唱中時(shí)常中斷、音準(zhǔn)、節(jié)奏不準(zhǔn)確的問題，提高歌曲彈唱的完整性，將歌曲所要表達(dá)的思想感情通過彈唱的方式準(zhǔn)確地傳遞給聽眾，產(chǎn)生情感上的共鳴。所以，我們強(qiáng)調(diào)聲樂技巧在彈唱中的主導(dǎo)作用。

　　( 二) 唱為主、彈為輔，彈唱協(xié)調(diào)統(tǒng)一學(xué)前專業(yè)學(xué)生的彈唱從整體角度來看，主要包含了鋼琴演奏與聲樂技巧兩部分內(nèi)容，二者之間并非簡(jiǎn)單意義上的疊加，而是熟練地鋼琴伴奏技能與聲樂技巧之間的有機(jī)結(jié)合。就目前彈唱教學(xué)的情況看，大多數(shù)的學(xué)生能完成彈唱的任務(wù)，但存在彈、唱不協(xié)調(diào)的問題，表現(xiàn)為: 彈唱的音量比重嚴(yán)重失調(diào)，鋼琴彈奏的音量過響，導(dǎo)致聽不清在唱什么，更不用說音樂作品的表現(xiàn)力了。還有部分同學(xué)演唱很完整、有一定的表現(xiàn)力，但實(shí)際彈奏時(shí)常斷斷續(xù)續(xù)，缺乏完整性，極少數(shù)同學(xué)在二者的配合中會(huì)出現(xiàn)只彈不會(huì)唱等問題。

　　( 三) 聲樂技巧有助于彈唱歌曲的情感表現(xiàn) “形式是表現(xiàn)內(nèi)容的，形式如果脫離了內(nèi)容，就會(huì)損壞內(nèi)容，反之，內(nèi)容如果脫離形式，就會(huì)損壞形式。” ( 別林斯基) 彈唱作為音樂藝術(shù)的表現(xiàn)形式之一，它的本質(zhì)就是把音樂作品的內(nèi)在情感表達(dá)出來。以往，我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，更注重彈唱的整體性，而忽略了彈唱藝術(shù)的情感表現(xiàn)。其實(shí)彈唱不同于一般性的演唱或演奏，要想感動(dòng)別人，就需要借助于聲樂技巧，通過演唱音色、力度、速度、語氣等的變化，來傳達(dá)、再現(xiàn)音樂藝術(shù)美。例如，在我國(guó)流傳已久的經(jīng)典兒歌 《小燕子》旋律優(yōu)美，全曲采用了 ABA 的三段體結(jié)構(gòu)，A 段由于旋律具有抒情性的特點(diǎn)，我們?cè)诎樽嘁粜偷脑O(shè)計(jì)上可以運(yùn)用長(zhǎng)琶音，B 段旋律考慮以八分音符為主，為了表現(xiàn)音樂的生動(dòng)性，適當(dāng)?shù)牡胤竭�出現(xiàn)了八分休止符，描寫出小燕子除害蟲、保莊稼的場(chǎng)景，這時(shí)我們可以運(yùn)用半分解的音型與 A 段伴奏織體形成鮮明的對(duì)比。同時(shí)，在演唱方面要注意 AB 段情緒的對(duì)比，A 段演唱的聲音需要更加流暢、連貫，在演唱 B 段時(shí)則要注意聲音的輕巧與彈性，這樣才能生動(dòng)表現(xiàn)出人們對(duì)小燕子辛勤勞動(dòng)的喜愛之情。歌曲 《比尾巴》2 /4 拍旋律，歌曲活潑輕快，以問答的形式來表現(xiàn)小動(dòng)物不同的形象特點(diǎn)。彈唱中要注意問與答不同的歌唱語氣，同時(shí)在彈奏力度上予以適當(dāng)控制，表現(xiàn)歌曲中動(dòng)物生動(dòng)有趣的形象。

　　結(jié) 語

　　歌曲彈唱是彈與唱的統(tǒng)一體，兩者相互交融、相互滲透。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行彈唱訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生深入全面地分析、理解音樂作品，根據(jù)歌曲的風(fēng)格和內(nèi)容，選擇合適的伴奏音型，運(yùn)用適合的音色和演唱情緒來進(jìn)行表現(xiàn)，確保音樂作品的形象和情感生動(dòng)地演繹出來，引起聽者的共鳴。因而，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握，更應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在彈與唱協(xié)調(diào)統(tǒng)一的前提下，重視聲樂技巧的訓(xùn)練，從而有效地全面提升學(xué)生彈唱的綜合實(shí)力。

　　注釋:

　　[1]丁 苑.聲樂技巧在學(xué)前專業(yè)學(xué)生彈唱中存在問題及提高對(duì)策[J].當(dāng)代音樂，2018( 10) : 40—41.

　　[2]宗 巖.聲樂技巧在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)中的作用[J].繼續(xù)教育研究，2013( 05) : 137—138.

　　《學(xué)前教育專業(yè)彈唱中聲樂技巧的主導(dǎo)作用》來源：《當(dāng)代音樂》，作者：丁 苑。