【摘要】隨著素質(zhì)教育水平的不斷提高，對(duì)新時(shí)期兒童培養(yǎng)目標(biāo)也逐漸發(fā)生了變化。新時(shí)期幼兒園小班的兒童不僅正處于幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)關(guān)鍵期，而且也是智力和個(gè)性形成的重要階段。因此，對(duì)幼兒小班兒童生活獨(dú)立性進(jìn)行培養(yǎng)和提高是十分有必要的，對(duì)提高幼兒小班兒童生活獨(dú)立性的方式作簡(jiǎn)要介紹，以便參考。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒小班 兒童 生活獨(dú)立性 提高方式

　　一、從幼兒的生活方獨(dú)立性面入手，增強(qiáng)獨(dú)立性

　　相關(guān)研究表明，兒童在二至三歲時(shí)就有自己動(dòng)手的愿望，由于小班幼兒在家里都是在家長(zhǎng)的呵護(hù)下“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的，這種愿望逐漸被打消。反之，由過(guò)度依賴家長(zhǎng)或幼兒教師代替，所以即 便 是 在 最 日 常 的 生 活 自理能力方面，有些兒童也無(wú)法自己完成。因此，作為幼兒教師就應(yīng)該引導(dǎo)兒童可以在集體的生活中和教師和其他兒童愉快的相處，從基礎(chǔ)的生活 自 理 能 力 方 面 開 始 引 導(dǎo)兒童形成生活自理的好習(xí)慣，培 養(yǎng) 兒 童 形 成 自 主 獨(dú) 立 的意識(shí)。

　　在日常的生活中，吃飯、穿衣服、洗手、上 廁 所、收 拾自己的用品等都是最基本的行 為，這 些 兒 童 完 全 可 以 不依賴家長(zhǎng)或教師而自己完成，但 是 在 實(shí) 際 的 生 活 中 卻 存在著很多相反的現(xiàn)象。以 吃 飯 為 例，吃 飯 是 一 件 非 常 簡(jiǎn)單的事，但是對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)有很多要學(xué)習(xí)的方面，并且要他們獨(dú)立的完成，也是需要不斷的練習(xí)和培養(yǎng)的。有 的兒童在家很少吃飯，加之爺爺奶奶的寵愛，幾乎每頓飯都變成由零食代替;還有的兒童在 家 吃 飯 主 要 是 靠 家 長(zhǎng) 來(lái)喂，而且還會(huì)有邊吃邊 玩 的 現(xiàn) 象，一頓飯要吃幾個(gè)小時(shí)。因此，在幼兒園里教師就要幫助兒童來(lái)改變這些惡習(xí)，可以循序漸進(jìn)的教孩子如何自己吃飯，首 先 可 以 教 孩 子 如何使用餐具，通過(guò)小游戲的方式 來(lái) 交 給 兒 童 正 確 使 用 餐具的方法，可以通過(guò)每天做游戲來(lái)進(jìn)行鞏固，在孩子吃飯或游戲時(shí)教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行更正;在孩子可以正確使用餐具以后，再教孩 子 怎 樣 正 確 的 吃 飯;除 此 之 外，還要呼吁家長(zhǎng)一起配合，讓孩子在家的時(shí)候也自己吃飯，養(yǎng)成良好 的 習(xí) 慣。 其他的活動(dòng)都可以按照這樣的方式進(jìn)行。

　　二、培養(yǎng)兒童對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，增強(qiáng)獨(dú)立性

　　幼兒對(duì)外部環(huán)境的適應(yīng)主要表現(xiàn)為：愿意上幼兒園、對(duì)老師有禮貌、可以和同伴和諧相處等。幼 兒 的 對(duì) 環(huán) 境的適應(yīng)能力主要是在環(huán)境的接觸和作用中進(jìn)行培養(yǎng)的，經(jīng)常接觸不同的環(huán)境，和不同的人接觸，有助于兒童快速適應(yīng)身邊的環(huán)境氛圍。在對(duì)兒童的環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)上，應(yīng)發(fā)揮教師、家長(zhǎng)和小伙伴三者的共同作用。

　　首先，教師對(duì)幼兒在環(huán)境適應(yīng)方面的影響力是最大的，教師應(yīng)從各個(gè)方面對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在遇見其他教師時(shí)，要禮貌微笑向老師問(wèn)好;在和小朋友進(jìn)行玩耍時(shí)，不能與 小 朋 友 發(fā) 生 爭(zhēng) 吵 或 打 斗，要 和 小 朋 友 和 諧 共處;對(duì)待自己的爸爸媽媽及長(zhǎng)輩要尊重;這些都可以在日常的生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行，久而久之，孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，明白對(duì) 不 同 的 人 怎 樣 稱 呼，增 強(qiáng) 了 對(duì) 環(huán) 境 適 應(yīng) 的 獨(dú)立性。

　　其次，在家長(zhǎng)方面，也要對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩 子在不同的環(huán)境中與不同的人接觸。例 如，在 家 長(zhǎng) 帶 孩 子出去玩耍的時(shí)候，可以鼓勵(lì)孩 子 主 動(dòng) 去 和 其 他 的 小 朋 友一起玩耍，將自己的玩具分享給別的小朋友，和小朋友和諧相處。這樣可以增強(qiáng)孩子對(duì)陌生環(huán)境有主動(dòng)了解的愿望，增強(qiáng)獨(dú)自適應(yīng)環(huán)境的能力。

　　最后，在小伙伴方面，同齡人所能起到的榜樣作用是非常大的。善于溝通、對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)的孩子可以帶動(dòng)適應(yīng)能力差的孩 子，他們之間有更多的共同語(yǔ)言。例如，孩子剛開始接觸的時(shí)候?qū)Ρ舜硕际悄吧�的，但是�?jīng)過(guò)一段時(shí)間，就可以成 為 好 朋 友，可 以 一 起 玩 耍，這 就 是 小伙伴對(duì)提升孩子環(huán)境適應(yīng)能力所起的作用。

　　三、引導(dǎo)兒童自己分析解決問(wèn)題，增強(qiáng)獨(dú)立性

　　從幼兒階段開始培養(yǎng)孩子獨(dú)立的分析和解決問(wèn)題的能力，有助于為以后孩子在社 會(huì) 生 存 中 的 處 理 問(wèn) 題 的 能力做鋪墊。處于幼兒階段的兒童對(duì)任何事物的都有很豐富的想象，因此對(duì)一件事情的 解 決 方 法 可 以 思 考 出 多 種不同的方式，教師和家長(zhǎng)正應(yīng)利用這樣的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)孩子獨(dú)自對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，提高孩子的思考的獨(dú)立性，而不是遇到問(wèn)題就想讓家長(zhǎng)和教師幫助解決。

　　現(xiàn)在有很多的 兒 童 益 智 的 玩 具，都 是 開 發(fā) 鍛 煉 兒 童的思維的，教師和家長(zhǎng)可以利 用 益 智 玩 具 鍛 煉 兒 童 的 獨(dú)立思考能力。例如，樂(lè)高、七巧板、九連環(huán)、折紙等都是不錯(cuò)的選擇。七巧板就比較適合在幼兒園里由教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行使用，教師可以將板塊順序打亂，讓兒童自己動(dòng)腦將板塊拼好，也可以將板塊拼出不同的形狀，給最拼得好的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)，)鼓勵(lì)大家都積極動(dòng)腦。樂(lè)高這樣占據(jù)空間較大的玩具，可以在家里由家長(zhǎng)和兒童一起進(jìn)行，家長(zhǎng)可以幫助兒童，不一定是要按照?qǐng)D紙的圖案拼接，可以發(fā)揮孩子自己的想象力，拼出各種各樣的形狀。讓 孩 子 在游戲中鍛煉大腦，開發(fā) 自 己 的 思 維，引導(dǎo)兒童獨(dú)立思 考，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性。

　　四、引導(dǎo)家長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性

　　現(xiàn)在的家庭都把孩子放在第一位，因此，出現(xiàn)溺愛、嬌慣的現(xiàn)象不足為奇。家 長(zhǎng) 是 孩 子 的 第 一 位 老 師，他 們的教育方式會(huì)直接影響到孩子以后的行為方式，家 長(zhǎng) 普遍存在的心理就是心疼孩子，想 為 孩 子 把 所 有 事 情 都 安排周到，但是這樣的心態(tài)往往會(huì)使孩子不能自理、不能自己解決問(wèn)題，因此要引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育孩子的觀念，建立正確的教育孩子的方法，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

　　(1)幫助家長(zhǎng)建立 正 確 教 育 觀。在 傳 統(tǒng) 的 家 庭 教 育觀念中，認(rèn)為孩子長(zhǎng)大以后這些 事 情 就 可 以 自 己 做 明 白了;或是家里只有一個(gè)孩子，什么都不用孩子去做。這樣的教育觀念時(shí)間久了以后，孩子在家長(zhǎng)的保護(hù)下，依賴性越來(lái)越大，自己沒(méi)有絲毫的自理能力。因此，教師針對(duì)這樣的現(xiàn)象 就 是 幫 助 家 長(zhǎng)，轉(zhuǎn) 變 教 育 觀 念，培 養(yǎng) 孩 子 的 獨(dú)立性。例如，通過(guò)讓家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行親子游戲的方式，給每個(gè)兒童和家長(zhǎng)都分發(fā)一個(gè)玩偶，讓 兒 童 在 家 長(zhǎng) 的 幫 助 下給玩偶穿好衣服，在游戲中，有的孩子就可以非常順利的完成，但是有的孩子就會(huì)出現(xiàn)無(wú) 法 為 玩 偶 系 好 扣 子 或 將玩偶的鞋帶系錯(cuò)的現(xiàn)象，兩種孩子的對(duì)比之下，家長(zhǎng)就會(huì)意識(shí)到自己的教育方式的問(wèn)題，為了孩子的成長(zhǎng)也會(huì)做出一些調(diào)整。

　　(2)將科學(xué)的教 育 方 式 分 享 給 家 長(zhǎng)。在 家 長(zhǎng) 的 教 育觀念得到轉(zhuǎn)變后，必須要有科學(xué)有效的教育方式的支持，才能幫助家長(zhǎng)正確 的 教 育 孩 子�，F(xiàn) 在 的 通 信 發(fā) 達(dá)，家 長(zhǎng)和教師之間的溝通可以有多 種 方 式，教 師 可 以 建 立 家 長(zhǎng)群，將有效的教育方式在群里發(fā)給家長(zhǎng)，讓每位家長(zhǎng)都可以依據(jù)自己的教育方式進(jìn)行 相 應(yīng) 的 調(diào) 整;或 者 是 教 師 可以印發(fā)相關(guān)的教育手冊(cè)，發(fā)給每一位家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以在閑暇的時(shí)間翻看，以調(diào)整自己的教育方式，讓孩子可以自己去做力所能及的事情，增強(qiáng)孩子的獨(dú)立性。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　現(xiàn)在的孩子都是家 里 的“寶 貝”，家 長(zhǎng) 對(duì) 孩 子 成 長(zhǎng) 的關(guān)注更多地在身體及智力發(fā) 展 方 面，很 少 關(guān) 注 到 孩 子 的獨(dú)立能力的培養(yǎng)，以至于在幼 兒 園 里 很 多 孩 子 對(duì) 于 基 礎(chǔ)的日常行為還需要老師的幫 助，使得素質(zhì)教育在基礎(chǔ)階段就出現(xiàn)了問(wèn)題。因 此，對(duì)于幼兒小班孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)是大勢(shì)所趨，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立動(dòng)手和解決問(wèn)題的能力，使孩子可以積極適應(yīng)身邊的環(huán)境，促進(jìn)兒童獨(dú)立性提升，實(shí)現(xiàn)幼兒素質(zhì)教育。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張文芳.讓幼兒在日常生活練習(xí)中獨(dú)立成長(zhǎng)[J].赤子，2016，(9).

　　《談新時(shí)期小班幼兒生活獨(dú)立性的提高》來(lái)源：《中國(guó)校外教育》，作者：郭 紅。