教學(xué)建設(shè)改革發(fā)展模式中對于教學(xué)制定與教學(xué)規(guī)劃事項有哪些要求呢?這篇主要是對于學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)上介紹要求。

　　摘要：目前社會各界逐步認(rèn)可了幼兒教師在個體成長中的作用，對這個行業(yè)也提出了更高的要求，然而學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的本科畢業(yè)生在工作過程中體現(xiàn)為缺乏相應(yīng)的實踐技能。改變這個現(xiàn)狀，要從學(xué)前教育的專業(yè)特性出發(fā)分析課程設(shè)置，進(jìn)而得到解決思路。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè),應(yīng)用型,課程,學(xué)前教育類論文

　　一、學(xué)前教育的專業(yè)特性

　　學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用型趨向。福祿培爾在《幼兒園教育學(xué)》中指出，游戲是幼兒創(chuàng)造性本能和活動得以發(fā)展的手段。在游戲中應(yīng)該伴以不同聲調(diào)的歌曲，以培養(yǎng)他們的游戲興趣;同時，教育者應(yīng)該與他們進(jìn)行簡單的交談，不斷地進(jìn)行熱切的關(guān)注和鼓勵性的評價。[1]同時，其把手工勞動作為學(xué)校的正式科目，是學(xué)校實現(xiàn)智育和德育培養(yǎng)的一個重要手段，在他創(chuàng)辦的幼兒學(xué)校中，“恩物”和手工材料是促進(jìn)兒童自我發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的重要器具。可見，在福祿培爾創(chuàng)辦幼兒園起始，學(xué)前教育就被賦予了音樂與游戲的內(nèi)涵。幼兒教師就是要借助音樂或者手工材料發(fā)掘幼兒的生命潛能，在各種活動中教會幼兒理解合作性，逐漸社會化。這意味著學(xué)前教育專業(yè)從一開始就不是只有理論加持，而是兼具應(yīng)用型。行業(yè)要求學(xué)前教育專業(yè)要理論素養(yǎng)和專業(yè)技能并重。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》內(nèi)容上要求幼兒教師需要具備專業(yè)態(tài)度、知識與能力兩個方面。[2]教師首先要熟悉幼兒身心發(fā)展的年齡特點，尊重幼兒的個性特點，懂得生活對于幼兒具有啟發(fā)作用，同時還要具備進(jìn)行安排游戲與藝術(shù)活動的能力。以在職教師的能力要求審視學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，可以從中發(fā)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與社會需求之間的差別。

　　推薦期刊：《當(dāng)代學(xué)前教育》堅持為社會主義服務(wù)的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，傳播先進(jìn)的科學(xué)文化知識，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進(jìn)國際科學(xué)文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教學(xué)與科研服務(wù)。

　　二、以A師范學(xué)院為例分析學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置問題

　　A師范學(xué)院是一所省屬師范院校，主要為幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)幼兒教師，每年的畢業(yè)生也大都從事著這個職業(yè)。A師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生須修滿人才培養(yǎng)方案規(guī)定的164學(xué)分，準(zhǔn)予畢業(yè)。其中通識教育課程55學(xué)分，專業(yè)理論課程67學(xué)分，專業(yè)技能課程16學(xué)分，模塊拓展課程3學(xué)分，教師教育課程3學(xué)分，教師實踐課程20學(xué)分。　基于上表可知，A師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程類型分為“通識課程”“專業(yè)課程”“教師教育課程”和“教師實踐課程”。其中通識課程A指大學(xué)英語與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要等帶有政治素養(yǎng)特征的課程，通識課程B多為學(xué)生的跨專業(yè)選課。四類課程的學(xué)分?jǐn)?shù)比例分別為33.53%、52.5%、1.8%、12.2%。專業(yè)課程又分為“專業(yè)理論課”“專業(yè)技能課”“模塊拓展課”。其中通識課程和專業(yè)課程占據(jù)的課程比例較大，而教師教育課程只占到了1.8%的比例。從專業(yè)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)來講，專業(yè)理論課的占到了全部課程的40.9%，而專業(yè)技能課只有9.8%，體現(xiàn)了學(xué)校對于理論課程更為傾斜，而對專業(yè)技能課缺乏重視。教師實踐課程12.2%，是A師范學(xué)院的一個優(yōu)勢，其充分重視學(xué)生的實踐鍛煉。以下是對畢業(yè)生的訪談?wù){(diào)查，訪談對象為A師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的八名應(yīng)屆畢業(yè)生，現(xiàn)在就職于當(dāng)?shù)赜變簣@。第一，關(guān)于理論類課程：畢業(yè)生認(rèn)為：“上學(xué)的時候，除去專業(yè)課，理論課主要就是思想政治課。人文知識涉獵很少，在園里面對不同民族的孩子存在意識差異，而自己又不知道如何解決。其實工作以后才知道，學(xué)前教育專業(yè)實踐性非常強(qiáng)，我們得理解孩子，理解家長，這需要足夠的人文知識來幫助我們解決隱藏在職業(yè)中的危機(jī)。”訪談過程中，幼兒教師認(rèn)為通識教育類課程缺乏應(yīng)有的深度，人文素養(yǎng)課程比例較小。人的理智訓(xùn)練、反思自我的訓(xùn)練很多都依賴于人文課程，該類課程的缺位帶來的不僅僅是智識的減少，還有透析人性時的茫然。第二，關(guān)于技能類課程：訪談過程中，大部分幼兒教師認(rèn)為技能類課程上課方式存在問題。學(xué)前教育的專業(yè)特性決定了專業(yè)技能課的重要地位，所以專業(yè)技能課大都為必修科目。但存在班級人數(shù)過多，小班教學(xué)的實施存在問題。畢業(yè)生指出：“基本上每個班都有五十多個同學(xué)，只有一個老師，教室也就是那一個。分班上課的話十幾個人一起。但是不論是鋼琴課還是舞蹈課，都需要老師的悉心指導(dǎo)。有時候老師上課次數(shù)多了，難免不耐煩，一學(xué)期下來和老師也沒什么交流。學(xué)琴法的時候，僅僅依靠上課的時間根本學(xué)不會，往往需要在課下做練習(xí)。那時候琴房很緊張，每個人練習(xí)的時間一周也就一兩次。上班以后發(fā)現(xiàn)自己的技能太不熟練了。”對于學(xué)前教育專業(yè)的本科生來說，專業(yè)技能課的重要性相當(dāng)于謀生之本。目前學(xué)前教育專業(yè)在不斷擴(kuò)招，教學(xué)資源卻相對短缺，學(xué)分以及課時都稍顯弱勢。學(xué)生上學(xué)期間沒有得到有效指導(dǎo)，工作難度由此加倍。第三，關(guān)于實踐類課程：實習(xí)支教分為兩類課程：教育見習(xí)和扶貧定崗支教。教育見習(xí)分散在專業(yè)學(xué)習(xí)的四個學(xué)年，而扶貧頂崗支教則是集中一個學(xué)期進(jìn)行。實踐課程是A師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程的重點，教育見習(xí)的單位多為當(dāng)?shù)赜變簣@，其中有公立園，也有私立園，而扶貧頂崗支教學(xué)生會到普通的縣級或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的幼兒園做帶班老師。畢業(yè)生提到：“在園里見習(xí)時，帶班老師一般會給我們安排一些打掃衛(wèi)生或者制作玩教具的工作。他們并不是很提倡我們和幼兒交流，認(rèn)為見習(xí)生會影響正常的教學(xué)秩序。見習(xí)一周的話，很少有機(jī)會可以從事帶班教育活動。支教的時候，只要到支教點，所有的一切都要靠自己來。那時候會遇到各種各樣的問題，孩子很吵很亂，經(jīng)驗也不足，不知道怎么組織互動。一個學(xué)期只見過兩次指導(dǎo)教師，依靠自身很多東西都學(xué)不到。”由此看出教育見習(xí)存在見習(xí)內(nèi)容單一、學(xué)生發(fā)揮余地較小的問題。扶貧頂崗學(xué)生則會真正作為帶班老師來負(fù)責(zé)幼兒的一日活動。相比見習(xí)，支教全面地鍛煉學(xué)生能力，豐富了教學(xué)經(jīng)驗，但角色的轉(zhuǎn)換是一個充滿陣痛的過程。所以學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供更多的支持，教師為學(xué)生提供更充分的指導(dǎo)。

　　三、對課程設(shè)置規(guī)劃的建議

　　根據(jù)以上分析，發(fā)現(xiàn)A師范學(xué)院在課程比重方面以及四類課程內(nèi)容的實施程度而言，各自存在問題，提出如下建議：調(diào)整課程設(shè)置———以通識教育為本，專業(yè)技能為重。成為一個完整的人是當(dāng)一名教師的前提。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，未來將要面對的是年幼兒童，人性教育必不可少。通識教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生平衡的心智，開闊的視野和開朗的個性，繼而培養(yǎng)完善的人格。幼兒在幼兒園需要獲得的不僅是學(xué)科性知識，更需要在身體、認(rèn)知、情感和社會性等方面獲得全面發(fā)展。所以對于未來的幼兒教師而言，通識教育的獲得是為幼兒提供良好教育的前提，體現(xiàn)了一個教師的教育智慧和教育素養(yǎng)。目前隨著教師教育與實踐的研究逐漸深入，專業(yè)技能與專業(yè)知識、專業(yè)精神并駕齊驅(qū)，愈發(fā)凸顯專業(yè)技能在實踐教學(xué)中的重要性。幼兒教師作為一個和一般小學(xué)中學(xué)教師有所差別的教師崗位，其特殊性就在于需要具備嫻熟的專業(yè)技能。3-6歲幼兒生性活潑好動，譬如唱歌、彈琴、舞蹈表演等藝術(shù)表演可以成功地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)一步展開。所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要在專業(yè)學(xué)習(xí)中熟練掌握幼教專業(yè)知識和經(jīng)驗，日后才可以順利完成幼兒教育教學(xué)任務(wù)[3]。完善實踐指導(dǎo)體系———選擇優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)教師，優(yōu)化見習(xí)成果。教育實踐是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成為教師之前的必修課，A師范學(xué)院優(yōu)勢在于具備完善的教育實踐體系，可以為學(xué)生提供充足的資源進(jìn)行實習(xí)。而不足之處就在于學(xué)校沒有在學(xué)生實踐的過程中給予足夠的關(guān)注，學(xué)生也沒有將教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行交流總結(jié)。老師或者教學(xué)前輩的點撥對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生向一名幼兒老師的轉(zhuǎn)變極為關(guān)鍵，在積累經(jīng)驗的同時總結(jié)升華，為其成為一名稱職的幼兒教師做足準(zhǔn)備。選擇優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)教師是教育實踐活動可以事半功倍的重要要素。優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)教師要具備優(yōu)秀的教學(xué)技能水平與指導(dǎo)教學(xué)的經(jīng)驗，同時良好的人際交往能力也不可或缺。指導(dǎo)教師要注意關(guān)心支教學(xué)生的實習(xí)需求，給其教學(xué)方面提供幫助。針對支教學(xué)生心理壓力過大的問題，教師要給予充分的人文關(guān)懷，肯定學(xué)生的價值，尊重學(xué)生的思維想法，關(guān)懷學(xué)生的情緒狀態(tài)。以學(xué)生為主體，增加其參與度。支教實習(xí)的目的之一是讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、鍛煉能力，為將來成為教師做準(zhǔn)備。定期召開實習(xí)會議可以為學(xué)生提供一個良好的互動平臺，以他們?yōu)橹鬟M(jìn)行交流學(xué)習(xí)、反思評價。可以每兩周召開一次會議，由實習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行統(tǒng)一安排，學(xué)生就這段時間的支教經(jīng)歷提出問題，大家共同討論、互相幫助。在支教實習(xí)之外，教育見習(xí)也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實踐的一部分。見習(xí)過程學(xué)生大多以觀摩者的身份進(jìn)行，學(xué)生沒有參與意識，導(dǎo)致見習(xí)效果不顯著。眾所周知，見習(xí)生在所有職場環(huán)境中得到的關(guān)注度是微乎其微的，然而見習(xí)又是很好的職業(yè)探索方式。在這個過程中，學(xué)生可以了解幼兒教師這個工作的性質(zhì)、平時的工作內(nèi)容，以及它所要擔(dān)負(fù)的職責(zé)。在這種情況下，學(xué)生要端正自己的見習(xí)態(tài)度，積極主動地向帶班教師尋求工作機(jī)會、交流機(jī)會。以良好的心理狀態(tài)面對見習(xí)中遇到的困難，虛心向前輩學(xué)習(xí)。在這樣的見習(xí)之后，學(xué)生可以在實踐中了解到幼兒的身心發(fā)展特點，并且觀摩學(xué)習(xí)帶班教師的教育教學(xué)方式。學(xué)生以見習(xí)日記的方式進(jìn)行自我反思，教師再組織評價活動，從而對見習(xí)成果進(jìn)行優(yōu)化。

　　四、結(jié)束語

　　本文是從學(xué)前教育專業(yè)特性出發(fā)對課程設(shè)置實例應(yīng)用做的探索性研究，從不同角度分析課程設(shè)置存在的一些問題，為高校進(jìn)行課程建設(shè)與規(guī)劃提供一些建議。但也存在局限性，如在訪談過程中存在一定程度的主觀性;對課程設(shè)置比重未做準(zhǔn)確規(guī)劃與設(shè)計等。這些問題有待在今后的研究中繼續(xù)改善。