摘 要：3歲～6歲階段的兒童，小肌肉群正處于幼嫩的時期，思維階段也是從直覺行動思維迅速向具體形象思維發(fā)展過渡，這時候他們最需要、最適合的就是大量手眼結(jié)合的運動。泥工活動在幼兒園教育教學中，對培養(yǎng)幼兒技能技巧、提高幼兒素質(zhì)，開發(fā)幼兒智力有其不可替代的獨特作用。

　　關(guān)鍵詞：中小學教育,泥工活動,實踐,探究

　　幼兒園泥工活動有操作性很強的內(nèi)容、多樣的色彩變化以及多變的形式受到孩子們的普遍喜愛。通過泥巴較為柔軟的質(zhì)地以及較高的可塑性，幼兒只需通過簡單搓、團、壓、捏、拉等手法，頃刻間就可以隨意地創(chuàng)造出自己喜歡的造型，作品完成后有很大的成就感。其中蘊含著從觀察到思維、認識到操作、想象到創(chuàng)作等多種教育契機。下面談談在泥工活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

　　一、常規(guī)教育，激發(fā)興趣

　　孩子初步接觸泥工活動，對一切都感到新鮮，這時候的泥工活動主要是讓孩子盡情地玩橡皮泥，不要過多地限制和示范。我們把重點放在常規(guī)上，教育孩子知道不能隨便扔橡皮泥，不同顏色不能混雜在一起;要愛護橡皮泥，愛護自己和別人的作品;保持衣服、桌面、地面的干凈整潔等。在孩子們有了一定的常規(guī)后，鼓勵幼兒大膽地玩捏，嘗試塑造一些簡單的形體，對于技能沒有硬性的要求，只要他們能積極參與到其中，體會到玩泥的快樂就可以了。幼兒期是最富有創(chuàng)新精神的階段，他們大膽、浪漫、無拘無束地表現(xiàn)童心、童趣。孩子在玩橡皮泥的過程中表現(xiàn)出了很多創(chuàng)新性的精神，可以隨意聯(lián)想、擬人、“張冠李戴”，充分體現(xiàn)孩子們的天真爛漫。

　　二、由簡到繁，多個組合

　　當孩子們有了一定的泥工經(jīng)驗后，就要引導他們學習一些簡單的泥工技能，從手掌動作的掌握逐步過渡到五指協(xié)調(diào)動作，用搓、團、壓等方法塑造一些簡單的，幼兒感興趣的物體，從生活中最熟悉、最簡單的物體入手，讓孩子掌握單個形體的基本捏法，如圓圓的葡萄，長長的面條，方方的餅干等等。在此基礎(chǔ)上逐漸進行一些變形，葡萄上面壓幾道變成“籃球”，方方的餅干加兩個扁扁的圓形變成小汽車，在這種“過家家”式的“泥巴游戲”中，孩子的興趣都很濃，也能做出不少東西來。在顏色上也主要以單色和雙色為主，讓幼兒逐漸認識一些不同的顏色，孩子們在小班的時候大部分只能捏出物體的簡單輪廓，在顏色上做出簡單的區(qū)分即可。到了中班，泥工活動也從單種顏色增加到多種顏色的組合，幼兒可以自己選擇喜歡的顏色捏物體的不同部位，大膽地進行想象。技能方面由簡單的搓、按、壓、粘到簡單的組合。讓孩子將各個單一的形狀有機地組合在一起，孩子是天生的藝術(shù)家，他們會用二指捏做臘梅花，搓圓、壓扁、再用二指捏的方法固定到樹枝上。將一個個單個的小圓形圍在一起變成一朵漂亮的臘梅花，看著枝頭綻放的花苞，大家都感受到了成功的快樂，也激發(fā)了他們下次活動的興趣。在安排教學內(nèi)容時，盡量把相同或相似類型的物體安排在同一個主題單元里進行練習。如動物形象類、卡通形象類、生活用品類等，這樣更加具有整體性，不會顯得分散凌亂，孩子們也比較方便學習同一類型或相似類型物體的基本捏法。

　　三、情景創(chuàng)設(shè)，領(lǐng)域滲透

　　“興趣是最好的老師”， 是幼兒認識一切事物的前提。情境的創(chuàng)設(shè)能夠充分激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒參與活動的積極性。活動中盡可能創(chuàng)設(shè)情境，如做荷包蛋一起慶祝小熊生日，毛毛蟲出去郊游，美麗的笑蝴蝶要參加森林里的化妝舞會等等，調(diào)動孩子們的感官，吸引孩子們進入情境中。當孩子們產(chǎn)生興趣時注意力最集中，感知力最強，掌握知識技能最快，在興趣的基礎(chǔ)上泥工活動就更加事半功倍了。在情境教育中利用兒歌的形式把塑造形體的步驟、要領(lǐng)說出來，如做香蕉的時候可以編成兒歌“黃泥巴，搓搓長，彎一彎，變成小月牙，加個柄，變成小香蕉”;做蝸牛的時候可以編成兒歌“卷個花卷做蝸牛殼，搓個長條做蝸牛身，伸出兩個小觸角，小蝸牛爬得慢吞吞”逐步示范，邊做動作邊說明，使幼兒理解每個動作的順序、要點。

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出的：“各領(lǐng)域的內(nèi)容應相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”到了大班以后，由自主創(chuàng)作到小組合作，由簡單展示到語言創(chuàng)編。孩子們在完成每一個主題后都會和同伴一起完成一幅“場景圖”如“托馬斯的變形故事”“小黃鴨的快樂旅程”“皮卡丘的一天”等等。在作品展示的時候，孩子們將“場景圖”創(chuàng)編成故事和大家一起交流分享，往往一個簡單的組合，孩子們能夠說出長長的故事，發(fā)揮自己無邊無際的創(chuàng)新精神。展示個性、崇尚創(chuàng)新是發(fā)展的永恒主題和本質(zhì)內(nèi)涵，孩子們在制作過程中自由地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的想法，通過雙手將自己的想象變成具體成果，通過語言將成果變成生動的故事，體驗成功的喜悅。這樣的活動，在不斷提高動手制作能力的同時，也鍛煉了孩子的口頭表達能力，鍛煉了他們的形象思維能力和邏輯思維能力。

　　四、成果展示，樹立信心

　　成果展評是幼兒提高認識的過程，是培養(yǎng)他們審美能力的過程，當然更是他們體驗創(chuàng)新樂趣的過程。這些作品是孩子們自己的作品，他們通過觀察、思考、想象、動手生成的作品最能體現(xiàn)他們的自我價值。因此，孩子們總要想方設(shè)法與他人分享自己的成果，希望別人認可自己的作品，期待得到他人的贊許。在實踐的過程中，我們采用了多種評價方式，如自我評價、小組互評、集體講評等。在自我評價的過程中，引導幼兒談談制作的過程，有哪些經(jīng)驗可以介紹給大家;在小組互評的時候，更加側(cè)重于觀察對方作品中的特別之處、優(yōu)秀之處以及可以借鑒之處;在成果展示中，要對幼兒的作品進行鼓勵，對一些特別的有新意的作品大力表揚，往往有新意的作品能使幼兒的創(chuàng)新意識得到激發(fā)，在體驗到成功的喜悅后，孩子們會樹立創(chuàng)新的信心，學習和創(chuàng)作的欲望也就更加高漲了。

　　三年的特色活動，一團團泥土在孩子們手中變換著、創(chuàng)作著、游戲著，鍛煉著孩子們的動手動腦能力。孩子們通過學習、討論、嘗試、評價等過程，不僅僅制作出了一些滲透其個性特長的作品，更重要的是通過這種實踐，將自己的想象力、創(chuàng)造力得到了極大個性化發(fā)揮，愿孩子們永遠保持這份創(chuàng)造和快樂。這便是我們對孩子進行泥工創(chuàng)作活動的意義所在!

　　參考文獻：

　　[1]章錦.淺探如何在美術(shù)教育中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力[J].廈門教育學院學報，2011(1).

　　[2]徐輝華，孟杰.幼兒園泥工活動的探究[J].山東教育，2013(14).