學前教育“小學化”，是指在幼兒園和學前班教育教學實踐中將幼兒當作小學生來對待，按照小學的教學方式和管理方式實施教育的錯誤做法。學前教育“小學化”是我國學前教育發展中存在的一個老問題。但最近六七年來由于學前教育市場化的推波助瀾，學前教育“小學化”傾向蔓延城鄉，日趨嚴重，正在成為一個嚴重危害兒童健康成長的重大社會問題論文。
　　從目前的表現來看,學前教育“小學化”已經不單單是一種傾向，而是正在成為一種帶有普遍性的教育現象，出現從教學定位、培養目標、教學內容到教學活動的全面“小學化”。在教學目標上，一些地方、一些幼兒園無限拔高幼兒園培養目標，以強調幼小銜接作為學前教育的基本培養目標，不恰當地提出入小學前要學會千以內的加減法、認識１０００個漢字、背誦幾百個英語單詞。在教學內容上，很多幼兒園將學習領域學科化，把《幼兒園教育指導綱要（試行）》所規定的“健康、語言、社會、科學、藝術等５個領域”演繹為５個學科，按照學科知識體系設計幼兒園課程。在教學活動中，實行單一的集中教學，讓全班幼兒在同一時間內以同樣方式與速度學習同樣內容，忽視幼兒發展的個別差異等論文。
　　學前教育“小學化”是典型的“拔苗助長型教育”。兒童的發展必須在適宜的生理成熟度的基礎上進行適時、適度訓練，不能隨意逾越其認知發展階段。在幼兒神經系統尚未發育成熟之前，學前教育“小學化”的直接后果是強制性延長幼兒學習的專注力，增加兒童神經系統的負擔，長此以往，必然會傷害兒童神經系統的正常發育，嚴重危害幼兒身心健康發展論文。
　　學前教育“小學化”還可能會誘發幼兒的厭學傾向。游戲是孩子們學習的基本方式。孩子們在玩耍這種隱性教育中認識世界，保持著好奇心與想象力，不斷發展著自己的運動能力、交往能力、意志力、創造力、想象力。幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，使部分幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼，導致一些孩子還沒有上小學就出現畏學、厭學情緒。幼兒期的這種不良心理還有可能會造成其一生厭學的創傷論文。
　　學前教育“小學化”是“重復型教育”，容易造成兒童的不良學習態度、習慣和后果。孩子越小其動力定型越容易建立，幼兒園應通過訓練，使幼兒從小養成良好的行為方式和生活習慣，使其終身受益。“小學化”重知識傳授，重各種技能訓練，輕視乃至忽視幼兒良好行為方式和生活習慣的養成教育，不僅貽誤了幼兒良好習慣發展的關鍵期，還會增添幼兒的心理壓力，增加孩子神經系統的負擔，影響身體健康。
　　幼兒園教育作為學前教育的第二個階段，是一個獨立的教育階段，其教育目標、學習內容、學習方式、教學評價、師資隊伍、管理制度等都有其獨立的要求和標準。幼兒園教育是區別于小學教育的獨立的學段教育，不是小學的附屬階段教育，也不是小學的預備教育。那種“為了讓孩子能夠獲得上小學的基本能力而
　　進行幼兒園教育”的理論和說法是錯誤的。
　　要解決學前教育“小學化”問題，首先必須正本清源，從理論和政策上科學區別幼兒園與小學的性質、任務、目標、內容、教學方法等，牢固確立幼兒園教育的獨立地位和性質，將幼小銜接的任務交給小學來完成。
　　其次，要推進幼兒園教育的普及與公平，從根本上消除“小學化”衍生的政策環境。學前教育是國民素質教育的起點，是最需要國家資助和保障公平的教育。要將學前教育真正納入公共服務體系，讓所有孩子都享受到優質、廉價的學前教育。要堅持普及與公平一體化發展方針，落實各級政府辦園責任、投入責任和師資保障責任，增加各級政府財政投入。幼兒園“小學化”很大程度上是生源競爭、利益競爭，根源在于幼兒園的辦園體制。應實行以國家辦園為主、財政投入為主、國辦教師為主的三大政策，為消除學前教育“小學化”提供體制政策保障論文。
　　再其次，加大各級政府和教育行政部門對“小學化”的治理力度。教育部門對糾正學前教育“小學化”傾向負有不可推卸的責任。教育部門的態度如何，在很大程度上決定著社會對幼兒園評價的取向。要從根本上解決“小學化”問題，各級教育部門必須進一步加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。2009年以來，山東省教育廳、安徽省教育廳和一些市、縣教育部門開始對學前教育“小學化”問題進行治理。這是一個好的兆頭。教育行政部門要發布文件和規定，制定措施，在全國范圍內加大治理力度，規范幼兒園辦學行為。
　　最后，可以發動報社、電視臺、電臺切實加強對學前教育的宣傳，開展一場全國性的學前教育“小學化”大討論，讓全社會充分認識學前教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標準，促進幼兒健康成長。只有提高全社會對學前教育的認識，正確調整家長和社會對幼兒園的評價標準，學前教育“小學化”傾向才能得到有效糾正。